《面向個體的教育》讀后感

時間：2023-05-01 14:22:38 讀后感范文我要投稿

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《面向個體的教育》讀后感

　　讀完某一作品后，大家一定都收獲不少，為此需要認真地寫一寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編精心整理的《面向個體的教育》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

《面向個體的教育》讀后感

《面向個體的教育》讀后感1

　　教師是教書育人的工作者，肩負教書和育人兩大使命。教書不易，育人更難。

　　如何育人？如何使教育效果最大化？如何觸動他們的內心和靈魂，讓學生從內部發生變化，逐步走向自覺，實現自主管理？這是每個教育者都要思考的問題。

　　近來讀李希貴老師的《面向個體的教育》，對我啟發很大。李希貴老師告訴我們，教育學首先是關系學。要有效的教育改變學生，就要首先和學生建立良好關系，走近他，拉近師生間的距離，教育才會起作用，改變才會慢慢發生。

　　班級中的甲同學平時作風散漫，紀律性差，上課要么做小動作，注意力不集中，要么困意襲來，睡意沉沉，是個小錯不斷，大錯也犯的學生。大多教師對其無奈，甚至失望放棄。一日路過籃球場，看到他和其他同學在揮汗如雨地打籃球，他步伐輕快、球技高超，頻頻進球得分，顯得何其自信和得意。我頭腦牟然一動，何不從他這個優勢入手去鼓勵他，慢慢地改變他。說做就做，我利用一次課間時間和他聊起籃球的事情，聊起NBA的'比賽、聊起NBA的球星，并大大夸贊他的球藝如何出眾，技術如何精湛，他臉上泛起自信的微笑，并顯示對我的認同，無意間我們彼此走進，建立了良好的關系。漸漸地，他在課堂上的表現積極起來，聽課認真許多，我多次表揚了他，他總會在課堂表現中給予正面的回應。他在慢慢起著某種變化。雖然，他還會偶爾犯些小錯誤，我也沒有對他采取批評和懲罰，而是說服教育，肯定他的積極變化，相信他會從內心約束自己，從內而外的發生積極變化，并鼓勵他繼續努力，定會取得更大進步。他也心悅誠服，積極改正，表現越來越好。這讓我看到了欣賞、鼓勵和信任的柔性教育的力量。

　　班級中的乙同學在復習課上偷看課外書，我從講臺上下來慢慢走過去，當來到她身邊時，她已把課外書掩蓋以來，顯得神色慌張驚恐不安。我沒有聲色俱厲，劈頭蓋臉地批評一通，沒有沒收她的課外書，而是語調輕柔幽默地說道，我沒看到你在看課外書，繼續努力復習吧！說完后我便離開了，我相信她已心領神會了。果然，她內疚地收起課外書用心復習了。這樣的處理比嚴厲呵斥更有效果。

　　在我的教育中，我始終堅持欣賞、肯定、信任、鼓勵、贊揚的原則，用這種積極的教育方法去打動他們的內心，喚醒他們的靈魂，走進他們的世界，改變他們的行動，等候他們的成長。因為我始終相信潤物無痕、直達學生心靈的柔性教育要比暴風驟雨、毫不留情的剛性懲戒更有力量。

　　教育是耕耘的事業，教師就是農夫，學生就是禾苗，只要我們播種欣賞、信任、鼓勵、贊揚、關愛的種子，我們就可靜靜等待他們的成長，收獲豐碩的果實。

《面向個體的教育》讀后感2

　　“一所中學，沒有了行政班，沒有了班主任，沒有了班干部。4000多名學生，4000多張課表，1430個教學班，100多門課程，200余個社團，40余款校服……這是北京十一學校”。

　　看到這些，我不禁深深震撼，這是學校嗎？這和我印象當中的學校管理完全不同，校長（作者）李希貴是怎樣的一個管理者呢？

　　在《面向個體的教育》中，李希貴校長記錄了這場改革的心路歷程。在書中，我能感悟到改革的艱難，分享改革者的智慧和創意，體會到改革者的追求和魄力。這是一本“做”出來的書。

　　1、幫助孩子在集體之外成長，平等對話，教育才真正開始，讓學生學會扮演不同的角色，結識志趣相投的伙伴也應成為教育的目標，尋找團隊精神，發現課程的獨特價值，幫助孩子在集體之外成長，克服自由恐懼癥。

　　2、放手才有更多的教育機會，不要把學生都培養成和自己一樣的人，因材施教與學會選擇，從助推器到發動機，在自由空間里培養自律意識，放手才有更多的教育機會，發現和教育同樣重要，從“自理生活”到“自謀生活”，少一些抽簽，多一些選擇。

　　3、讓校園里生長學生的想法，心中要裝大目標，教學生自己去解決難題，讓校園里生長學生的想法，過節的樣子，讓學生找到更多的同伴，戲劇課，為男女生正常交往搭建平臺，以學生可以接受的方式處分學生。

　　4、幫學生選擇適合的學習方式，管理學生學習，聽課、觀課與走課，幫學生選擇適合的學習方式，親近一下被冷落的教材，把活動與讀書聯系起來，學會等待。

　　5、教育學首先是關系學，各就各位：從班主任到導師，從說服走向對話，我們到底需要什么樣的禮貌，教育學首先是關系學，誰來判定師生關系的質量，尋找質優價廉的師德，教師不是培訓出來的。

　　6、讓每一個人都成為自己的CEO，校長轉身學校才會轉型，構建領導型的組織結構，讓每一個人都成為自己的CEO，好教練才是好領導，把激勵的任務外包，“我”還是“我們”？讓選擇成為學校的主題詞，擴大教師的.影響力，把權力關在籠子里，還有沒有更好的辦法。

　　7、精確的分數不一定是正確的評價，教師的業績在哪里，精確的分數不一定是正確的評價，評價團隊才能形成團隊，評價的目的是促進被評價者的進步，聘任是好的評價，發現非正式表揚的魅力。

　　8、鼓勵先進，允許落后，調整結構是組織變革的有效杠桿，鼓勵先進，允許落后，校長要走在改革隊伍的中間，讓變革大限度發生在“民間”，不破不立與先立后破，有了感情再變革，在變革中發現可分配的利益，先開槍，再瞄準，用改革的思路解決改革中出現的問題。

《面向個體的教育》讀后感3

　　當我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了圣人孔子的“因材施教”。在兩千多年前的教育尚能實行因材施教，到現在物質這么發達的社會，“因材施教”并沒能在學校里很好的實行。然而大多數的學校里還是實行“一刀切”的做法，什么都是統一管理。學校又不是軍隊。青少年階段的孩子思想完全不一樣，作為成年的我們無法想象孩子們每天都會有什么奇異的想法。

　　盡管孩子們的變化不可能日新月異，但卻可以從他們細微的變化中發現成長的期冀。教育需要小火慢燉，成長必須慢慢拔節，只有把心態調整好，我們才能夠回歸到教育規律的康莊大道上，走得順暢自如。

　　當我看到這一小段話時，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來。教育是急不來的。

　　教育需要小火慢燉：20xx年9月份，班里轉來了兩個塔吉克斯坦的學生（表兄弟，其中一個是被某學校開除的，后來我們才知道）。表哥表現很好，表弟表現很不好。他依然沒有認識到自己的錯誤。在中國的學校里，他的做法已經不被容忍。上課的時候不管老師在講臺上講得多么的認真，學生學得多么的有興趣。他坐不下去的時候就會不管不顧的站起來就往外走。每節課他都如坐針氈。肆無忌憚的說話更是司空見慣。有一天我問表哥：“他在原來的學校也這樣嗎？”表兄的話讓我大吃一驚：“老師，他現在好多了，在原來的'學校他跟老師打架。”這樣看來，這個學生問題確實不小。老師們本著“不放棄，不拋棄”的原則對他展開了溫暖的攻勢。這是一個在小學就離開家、離開自己的國家來中國求學的孩子。離開家不是他的希望，老師們猜測可能在自己的國家里也不是好學生，媽媽沒有辦法才送他到中國來的。處于叛逆期的他沒有父母的關心，沒有朋友，可以想象他有多孤單。老師們先是關心，然后是批評教育。好在他本質上心底還是很善良的。經過一個學期的恩威并用，他開始能在課堂上坐住了。也不信口開河了。有點進步老師們就趕緊的表揚。到第二個學期開始寫作業了，他隔三差五的寫幾行字，老師們又是一頓夸贊。后來我想了想，我們小學三年級的孩子也不這樣吧？

　　我的女兒一年級時我都不用叮囑她做作業，相反地她每天作業完成的很好，而且每天睡覺前還都自覺地把書包收拾好。從來不用我操心。而這個孩子已經是初三了啊。經過將近兩年的磨合，管理，現在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里，作業也能完成。還經常的幫助別的同學。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改變成優秀學生，我還看不到日期。

　　現在想想，為了這樣一個孩子，留學生部的全體老師們付出了多少了的努力和心血！如果把這些精力和時間用來做別的事情上，那就會收獲滿滿！但是話說回來，也就是在這樣一群愛心滿滿的老師身邊，他才這樣改變。如果我們把他推出去，在別的學校里也許他又會再一次的被推出去。

　　幫學生選擇適合的學習方式：去年9月份，留學生部新來了四名塔吉克斯坦的學生。我們這兒已經有好幾名塔吉克斯坦的學生，雖然學習上不如別的國家的學生，但是在遵守紀律上還是挺好的，而且老師說什么他們也聽得懂，聽得進去。這幾個孩子剛來的時候，說是從大山里來的野蠻人一點也不夸張過分。無論老師們說英語說漢語他們都“聽不懂”。后來讓別的同學把老師說的話翻譯成俄語講給他們，才算老實一點。

　　漢語中級班一共七名學生，只有一個女孩子，而且性格比較溫和。其他就是去年九月份來的四個塔吉克斯坦的，另外一個來自安哥拉，還有一個就是前年九月從別的學校轉過來的另一個塔吉克的學生。中級班可以說是最難管理的一個班級。

　　中級班的學生雖然經過上個學期的行為習慣和學習習慣的糾正，但是身上的“野蠻”還是留存不少。開學一個多月了，已經有好幾個老師告狀，經常上課的時候發出怪叫，要不就是吵得老師上不了課，組織課堂紀律。但作為班主任的我不能只看到孩子們的缺點，而看不到他們的優點。“冰凍三尺非一日之寒”，不能只靠簡單的說教就讓他們每堂課都安安靜靜的聽講。“愛心、關心、耐心”缺一樣都不可以。

　　上個學期我擔任他們漢語綜合課的教學工作。開學一個月我就摸清了他們學習習慣，如果給他們一刀切的授課方式，學的是同一知識，老師課堂上是很好授課，但是這些孩子不認真。我就給那個學得稍微快點的學生更多的作業，在給他加加油，這個孩子學得更快了。另外的幾個學生看他學得多，他們覺得都是一起來的，而且父親們都是朋友，都不想讓自己的父親丟臉，也都積極的學起來。這樣形成了你跑我趕的學習氛圍。這樣分層教學法對老師來說難度大了，但是這些學生愿意這樣學習。對老師也是一種磨練和提高。他們的進步也是神速的。經過三個月的學習，他們都會開口說漢語了。而且很高興地說，寒假回家要說給父母聽。父母的很多朋友都是中國人，也可以和他們聊天了。“教無定法”，讓學生們學到知識就是好方法。

　　這學期我改教他們聽力課了。課堂上他們對自己感興趣的話題當讓要發表自己的見解，這樣就能鍛煉他們說漢語的能力。雖然只有一個學期的學習，但是他們基本上能聽懂漢語，說得也很好。

　　當他們的想法時時處處得到呵護，創造的幼芽隨時得到澆灌的時候，他們的想法便如雨后春筍般生長：本學期開學學校要求搞好班級文化建設，我最擔心的就是漢語中級班的學生怎么布置班級，只有一個很文靜的女孩子。領導也看出了我的心事，就說：“你可以從別的班級找出幾個女孩子幫你一塊布置。”事實證明我的擔心是多余的。我把布置班級文化建設的材料拿到教室里，還沒等我說什么，一個學生說：“老師，我幫你？”然后放下手中的作業站起來幫我一起展開圖畫。其他的學生也馬上放下手中的筆，積極地參與進來了。這樣我們一起去做、想辦法、有不同的看法時一起商量，大家都出謀劃策，看得出都想把自己的班級布置得最漂亮。他們先用俄語商量，然后用漢語問我的意見。

　　看到他們這樣的，我的心里真的很溫暖。不用擔心沒有女學生，自己很費心。男孩子們一樣可以做得很好。

　　“學生煩我千百遍，我仍待他如初戀。”這是我剛做班主任時的QQ簽名，雖然中間有過灰心，有過難過，但都已過去。留下來的大部分還是美好的回憶，有時候我就想當班主任還是挺快樂的！我快樂了，我的家庭就幸福了，我的學生們就開心了！

《面向個體的教育》讀后感4

　　面向個體的教育作為一名老師，每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進行反思，反思自己做的不夠的地方，反思今天課堂中有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學習一些他們優秀的學習經驗。讀書便是最好的一種學習。我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》之后有一些小小的感悟。

　　一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合，何處山重水復，何時柳暗花明，不憤不啟，不悱不發。

　　教師應該是鼓舞者，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞者，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；教師應該把學生捧在手心，讓學生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫助學生攀上屬于自己的峰頂，讓學生一次又一次體驗成功。

　　“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發自我潛能，發揮自我價值、成為最好的自我的.時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創建讓孩子們向往的理想教育而努力。

《面向個體的教育》讀后感5

　　李希貴老師的這本書相當于一本精彩的教育思想集錦，許多教育觀念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理。”作為一名資歷尚淺的小教師，讀完這本書最大的感受就是兩個字：嘆服。談教育思想、教育見解，我肯定不如李希貴老師皮毛，因此只能談談里面有一點點共鳴的地方。

　　在這本書《平等對話，教育才真正開始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過二十多年班主任的老師告訴我，在不當班主任之后，他與一位同學的談話整整進行了一個下午，但還是沒有多大效果，因為這位同學不以老師說的為然。這位老師告訴我，這在過去他做班主任時是不可能發生的，那個時候的談話一般15分鐘就能解決問題。

　　我相信這種體驗每個當過班主任又當過普通科任教師的老師都有體會，在我們學校，每個班都設有班主任，班主任就管理著這個班的一切事務，甚至當其他科任老師上課時出現學生狀況都會讓班主任來解決，所以班主任都會有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問題？而科任老師呢，也很無奈：不是我們不想管，而是學生根本就不聽，好一點的學生還能左耳朵進，右耳朵出給點面子聽著，不好的學生則當場頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當場氣得暈倒，久而久之，很多科任老師就對很多不好的問題視而不見或者將問題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。

　　這里面有很多問題，但很重要的一個問題是：為什么學生聽班主任的話，而不聽科任老師的話？我想這無非就是“班主任”三個字的威力，學生雖然不懂得班主任三個字的準確含義，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的.“領導”。有時候我們老師常常開玩笑說學生都非常精，學校里哪些人是領導，要有禮貌；什么場合很重要，要好好表現，學生無比地清楚。

　　在班主任面前一個樣，在科任老師面前又一個樣？到底哪一個才是學生真實的自己，有時候我們只是用某種“頭銜”或權利壓制住一個問題，但并沒有去關注學生真實的自己。所以才會出現不同的學生自我表現，這樣的教育實際上是更危險的，它只會培養出一群屈服于權利、不分事理的公民。

　　李希貴老師說：在以往的校園里，我們按照行政組織的構架，把學生劃分在一個個行政班里進行管理。在威武的管理大棒面前，每一個人首先想的就是保全自己，于是，學生們表面上變得很乖，而內心想的到底是什么，卻很少有人追問。學校就這樣把一批又一批看上去規規矩矩的學生送出了校門，任由他們在社會上暴露自我。教育在校園里也就失去了應有的機會。

　　所以我想說，當一個孩學生只聽班主任的話，不聽科任老師的話時，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔憂意識，去了解真實的他，你對他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜；當學生在重要場合、領導面前有禮貌、表現佳的時候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場合下的他們，對待學校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的尊重和禮貌。

　　我們的教育是培養獨立的、真實的、合格的公民，任何時候都能遵紀守法，尊重每個人，而不只是盲目屈從于某些東西。作文

《面向個體的教育》讀后感6

　　《面向個體的教育》記錄了李希貴校長在學校管理工作中的一些實踐、感悟和思考，

　　20xx年9月，北京十一學校全面實施走班上課，他們試圖通過不同學科在不同的學科教室上課，實現教學資源與學習過程的有效對接。全校4000多名學生有4000多張課表，他們組合成1430個教學班，因材施教的命運從過去教師的手上轉到了學生自己的手上，學生選擇自己喜歡的課程，喜歡的老師，喜歡的學科進行上課。在不斷的選擇與調整之中，孩子們漸漸生長出了責任性和使命感。

　　學校里每天中午有個活動叫“校長有約，共進午餐”。餐費是學生自費的，李校長說，有時他也會把學生應付的餐費一起付了。這個活動中，李校長耐心傾聽學生的想法，他和學生一起探討：諸如晚睡時間應該提前還是拖后。經過三個多月的調查研究、思想交鋒和觀點碰撞后，最后形成了一個開放式、選擇性的解決方案。學校確定三個晚睡時間，讓有著不同習慣和需求的學生自由選擇。選擇不同晚睡時間的學生分配到不同的寢室、不同的樓層或者區域。這樣就滿足了不同個性學生的需求，又避免了相互干擾。學校還提出允許每個學生每周有一次申請晚睡一定時間的制度，受到了學生們的熱捧。

　　為了滿足學生的需求，校長在聽取學生的真知灼見后，采納了許多管理建議：在學生公寓大廳安放了手機充電裝置，并在每一樓層設立了專門的吹風間，以方便學生……我想，因為校長能尊重和信任每一個學生，尊重他們的想法和需求，親近他們，面向每一個學生，所以才有了這些創新的做法。羅斯福有句話值得品味：他說，沒有自由的秩序就沒有秩序的自由，同樣具有破壞性。可喜的是，“十一學校”的領導和老師，時刻把孩子放在第一，珍視每個孩子的想法，重視孩子個性化的需求，他們在網站上開發了若干個互動平臺，校長的手機號碼公布給全校學生，他們把班級、學校各類活動的策劃權交給學生，與學生密切相關的資源配置方案設計及設備設置招標也讓學生參與其中，甚至由學生來親自主持，每月一次的校務會議中必有一項學生的議題并由相關的學生參與討論、審定……學生成了學校里真正的主人。

　　管理學的一個重要原理就是你希望看到什么，什么就會越來越多。我想，只有學校里的師生關系、生生關系等真正民主平等、和諧融洽了，校園里才能生長出學生的許多想法來！

　　學生第一

　　談到學校管理，學生管理，我們自然會聯想到許多制度、考核、評估。是的，很多學校里因為有一系列所謂嚴格的規章制度，一切好像顯得秩序井然。但是，在這樣嚴格、規范的管理之中，學生、教師的主動性、積極性發揮得如何，就不得而知了。被譽為全球第一CEO的美國通用電氣前總裁杰克遜·韋爾奇創造了許多商業奇跡，那個時候的通用電氣已經是有幾十萬員工，業務遍及幾十個國家、市場超越5800億美元的商業帝國，當有人好奇地問他，面對如此紛繁復雜、遍布全球的管理重任，如何分配自己的管理時間時，韋爾奇卻異常輕松地說，在通用，他只當教練，他把最主要的精力用在對經理人的培訓上了。韋爾奇簡單的回答背后，透視著對人的高度關注。

　　北京十一學校里，李校長高舉“學生第一”的大旗。為了創建孩子們向往的理想學校，他們讓選擇成為學校的.主題詞，幫助學生選擇適合的學習方式，讓每一個人都成為自己的CEO。學校實施走班制后，傳統意義上的教學班不存在了，班主任的管理工作也面臨著新的挑戰，老師們的工作方式也發生了深刻的變化，他們有自己的學科教室，上課、備課、輔導學生，教室已經成為他們的主陣地，而辦公室里則鮮見他們的蹤影，班主任成為了主任導師。和其他幾位擔任導師的相關老師組成一個教育團隊，分別負責學生的人生導航、心理輔導和學業指導。

　　如何真正讓學生成為第一，學校關注學生的學習管理，把活動與讀書聯系起來。請欣賞十一學校富有特色的活動之一——“開學典禮”。如何改變傳統的開學典禮形式，真正讓每一個孩子參與其中，不僅僅是形體上的參與，更有情感上的參與，學校設計了“開學護照”，讓師生在30分鐘的開學典禮上，相互交流，簽名留念，且有簽名教師與學生行“擁抱禮”，師生情在擁抱之中變得更加醇厚。此外，開學典禮上，還有校長的“鞠躬禮”。這個鞠躬禮既有拜謝，也有感謝，更有敬重。

　　活動之二——“擊掌禮”：20xx年4月，經過十一學校學生代表大會選舉產生了新一屆學生會，學校選擇了一種“形式”——命名為“擊掌禮”。校長上臺與當選的學生一一擊掌，其中包含著祝賀之禮，信任之情和期待之意。另外，學校每年6月要舉行潑水節。目的是為了讓孩子們放松。在師生的智慧里，誕生了潑水節開幕式上的“洗禮”：由校長向全體參與的學生潑一盆消除大家的疲勞、煩惱的“智慧之水”，成為孩子們向往的事情。形式往往承載著內容，顯現出巨大的能量。由此，校長的一盆水里，居然有了讓孩子們放松心情、摒棄同伴間的前嫌，以健康的心態迎接新生活的豐富內涵。

《面向個體的教育》讀后感7

　　一所中學，沒有了行政班，沒有了班主任，沒有了班干部。4000多名學生，4000多張課桌，1430個教學班，100多門課程，200于個社團，40余款校服……這是北京十一學校。

　　這些歸因于一場靜悄悄卻震撼人心的改革。多年來，李希貴校長和他的團隊積極應對各種挑戰，調整組織結構，進行各種激動人心的創新。在十一學校，“因材施教”正在落地。

　　教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發。一個孩子從6歲進校園，到12歲離開小學，他在學校能獲得什么培養什么，知識和思維，習慣和能力，而這一切是通過什么樣的路子呢？課堂學習、生活實踐、死記硬背、試題累加、社團浸染，教師在其中扮演的是講授和練習的角色。很多教師知道學習是有規律的，成長有特點，個體是有差異的，知道學習的有效規律，且在教育實踐中運用這些知識解決我們所面對的個體問題呢？所以我們要學習有關兒童成長的心理生理知識。

　　“要改變世界，我們內心則要有新生。”克里希那穆提在《一生的學習》一書中這樣說。沒有高考的.檢驗，沒有個體能力的蓬勃噴發，基礎教育學校要實現要面向個體的教育，改變現在這種“應試教育”留下的頑疾，必然只有依賴與教師個體的新生，依靠與教師觀念的轉變，在鄉村，提高教師個體愛的能力，是實現抵達面向個體教育的武器。

　　愛什么呢？愛生命，愛生活，愛教育，愛學科，愛學生。

　　教育不是在教師的傳授中完成，而是在教師的態度里實現，一個教師對于自然、社會、生命、生活、學習、他人等的態度直接影響著孩子是怎么去看待世界、自然、學習、他人等的。

　　剛入初中時，看到一個男同學寫得一手漂亮的草書，便好奇的問他，為什么會寫草書，這個男同學回答，六年級時，是一個年青語文老師，這個老師時常在課堂黑板上寫草書，不依規矩也不工整，一年臨摹下來，他不知不覺也學會了草書。

　　一個老師愛生活，善于發現生活中細小的美和生動的情節，那他或她的學生也學會了在傳遞中去愛生活。

　　一個老師愛教育，那他便會帶著對職業的崇敬和神圣來對待職業中的每一個孩子，孩子既是我們工作的對象，更是和我們同走幸福職業路的伙伴，一個問題學生的存在就意味著我們有提升功力的機會了，教師應該是領著薪水做慈善事業的人。

　　一個老師愛學科，在他眼里，他是為學科而存在的學習者，那么他的孩子所感受的就是學科的魅力和神奇。

　　一個老師愛學生，他知道，學生是一朵朵來自不同家庭的花苞，早開晚開不開都是個體的存在，他們在這個土壤上，不是來遭受歧視和統一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統的氧氣和水分，承認個體差別，才會有個體教育的眼光。

《面向個體的教育》讀后感8

　　當我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了“因材施教”。

　　教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發。

　　一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合，教師應該是鼓舞者，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞者，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；讓學生一次又一次體驗成功。

　　可貴的是，十一學校的領導和老師想盡各種辦法，給了孩子一片廣闊的天地，幫助孩子選擇合適的課程，幫助孩子在活動中尋找團隊精神，在集體之外成長，孩子們學會扮演不同的角色，學會管理自己的業余時間，他們在各種有趣新穎的活動中錘煉自己，成長自己。在這里，每個孩子有自己的思想和行動，有自己的故事和收獲。一名在學校戲劇課上擔任了一個學期導演的學生這樣說到：“領導力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務，不遺余力地為劇組的每一個部門提供幫助--當他們認同你的服務與幫助，全部死心踏地地跟你合作的時候，你才真正擁有了領導力。”讀著如此深沉的體驗和感悟，我深受感動。

　　在現代社會，大部分孩子的一切都是家長給孩子們預先設計好的'。包括我們的傳統教育課堂，孩子們沒有自己選擇的權利，便很難從事自己關心的事情。其實我們更多的是要尊重我們的孩子，站在孩子的角度去思考問題，多些寬容、耐心，尤其是當孩子們還沒有真正從錯誤中走出來時，就特別需要我們學會等待，在等待中學會捕捉教育的契機。

　　從這本書中，我更深刻地體會到北京十一中的學生是如何讓自己成為學習的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學習過程必須讓學生自己親力親為，誰也無法替代。相信孩子，承認每一個孩子的個體差別，多給孩子一些鍛煉的機會，孩子的成長道路，將更加充滿陽光！

　　“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發自我潛能，發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的智慧和力量，為創建讓孩子們向往的理想學校而努力！

《面向個體的教育》讀后感9

　　暑假期間，認真閱讀了北京十一學校校長李希貴老師的《面向個體的教育》一書。此書為我這個站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點感觸頗深。

　　發現非正式表揚的魅力

　　在所有的管理行為中，評價是一項需要每一位管理者特別小心的事情，因為它本身的高利害，也因為評價是一項專業性很強的工作，需要慎用。而“非正式評價”尤其是“非正式表揚”的運用在教育教學上起著十分重要的作用。

　　李希貴校長在書中講到了這樣一位領導，他常常在你做了一點什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業內人士私下敬佩地稱為“大拇指領導”。你的一項變革、一點經驗，甚至一篇文章、一次發言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說是沒有任何獎金、證書的表揚，卻激勵著大家不斷前行。事實上，這樣的“非正式表揚”在日常的教學中也可以很好地運用。書寫生字時對學生個別筆畫的肯定，朗讀課文時對學生情感把握的褒獎，思考獨到時及時的鼓勵，都時時鼓舞著孩子們，激勵著孩子們。

　　印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝福。還會親手寫一張賀卡，將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣，相信這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著選取真實、可信的一點，讓“非正式表揚”的潛能無限放大。

　　放手才有更多的教育機會

　　很多老師和家長都有這樣的感覺，對于學生初入學時的不知所措、不適應，他們表現出更多一倍的擔心和焦慮，那么，隨之而來的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無措的發生，其實只是將這樣的不適應、不成熟的狀態延遲而已。就像剛學走路的孩子，如果家長始終不給予孩子獨自行走的機會，那他將永遠也無法長大。如自然也就喪失了培養他們自主、自立的機會。

　　我想最困擾老師們的'就是學生的安全問題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯，這本書中就有這么一個關于“電梯”的小案例：有些學校在屢禁學生乘坐電梯而不見效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權限的老師才能乘坐。硬件設施一改，似乎解決了長期以來讓學校擔憂的安全問題，但同時也失去了教育的機會。李希貴校長說，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學生從內心明白在一個團隊中如何以合理的方式尊重應該尊重的人，有一天一旦遇到類似的問題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗怎么能舍棄，很多能力的培養都在是問題中發展，在錯誤里成長起來的。這樣好的教育機會，我們怎能錯過！

　　不管是“非正式表揚”還是“學會放手”，都需要我們去用心去理解每一位孩子，發現他們的細微變化，及時地引導，感受他們的需求，適時地幫助，相信孩子的能力，相信成長的力量。

《面向個體的教育》讀后感10

　　隨筆每個人的一生都要經歷多種角色，角色不同，固然體驗不同，收獲也不同。但有一點是相同的，每次經歷都是一次成長，有可能完成一次蛻變。著名數學家華羅庚，料理過雜貨鋪，在中學干過庶務員，擔任過大學圖書管理員，做過大學講師，最終成為數學家。

　　經歷的角色越多，磨練越多，積淀就越深，抗壓能力也就越強。《面向個體的教育》中，作者提到曾與一位臺灣校長交流過，這位校長每年都要帶學生打掃廁所，以培養學生樂于做小事的品質，沒想到，有一天一名學生向他說：“校長，今后我永遠也不會輕生自殺的，因為我連廁所都可以打掃，沒有什么事讓我灰心！”正如作者所說：“一個人只有敢于也能夠在云譎波詭的人生中扮演不同的角色，他的人生才是安全的，也才有可能是豐富多彩的。”

　　角色的轉換更多的是社會化的過程。生活的變故，工作的挑換等等讓我們的角色也隨之發生變化。這是否意味著不同的角色只能在社會中經歷，而讓從事教育的我們失去這樣教育的機會？看了《面向個體的教育》后，回答就是否定的了。在作者的學校里，“選課走班，每一名學生都有著各個學科不同的教學班集體，在難度最大的數學班里，一位學生可以是全校矚目的“學霸”，但在音樂劇里他可能是個跑龍套的角色；在生物學科的教室里，他已經成為老師的助教，而在機械技術的課堂上，他卻不過是一個初級學徒。每一名學生在每個學期里都選擇近十個不同的教學班學習，每一個團隊都需要他重新找自己的`位置，扮演不同的角色，貢獻自己的努力，承擔自己的責任。”

　　我們的學校沒有讓學生走班上課，無法給學生更多選擇的機會，但是我們應該有這樣的教育意識，少一些考試，多一些活動，去給學生創造扮演不同角色的機會，讓學生的生活更精彩，體驗更豐滿。

《面向個體的教育》讀后感11

　　閱讀《面向個體的教育》仿佛是武陵人闖進了桃花源，在桃花源里生活，“黃發垂髫，并怡然自樂”，是封建社會作為一個文人的理想國。而我們作為一生奮戰在普通高中的教育人，我們仍然是遵循孔夫子的教導，尊奉“有教無類，因材施教”為自己的教育理想。在李希貴先生所著的《面向個體的教育》一書中，我們仿佛來到了一個屬于我們教育人的理想國——北京十一學校，觀摩到在一所班級授課制的中學里，實現因材施教的一種理想的教育范式。

　　這種教育范式的構建分兩步進行：第一步是20xx年9月開始，全面實施走班上課，通過不同學科在不同的學科教室上課，實現教學資源與學習過程的對接。按照學科學習的需要配置資源，依據學科學習的規律裝點環境，讓學科教室洋溢著學科和課任教師的個性魅力，讓有不同需求的學生有不同的選擇；同時，選擇在同一個學科教室學習的學生，因為具有相同的志趣，共同的目標，因而更容易相互合作，形成比肩競爭，相互影響的教育情境。

　　第二步是從20xx年開始，實行選課走班，數理化生每一個學科按難度分為不同的層次，語文、英語、體育、技術分類設置了近100個課程，每一個學生根據自己的興趣愛好或生涯規劃進行選擇，每個學生都有一張自己選擇的課程表。4000多名學生有4000多張課表，組合成1430個教學班，形成了一種面向個體的教育生態。

　　這種教育范式不是李希貴先生的原創，而是國家教育部實施新課程改革的明確要求，20xx年在廣東省的深圳中學，我就已經參觀了這樣的類似范例。李希貴先生是作為一名校長，通過這本著作將其新課程建設和實施過程中的體會和發現精彩的展現出來，幫助我們解讀國家教育部實施新課程改革的目標。我們必須清楚的認識到：深圳中學、北京十一中學的教育范式類型，也是國家教育部對我們的要求，也是我們江蘇省沭陽高級中學教育范式的發展目標！我們絕不能學武陵人，到桃花源中一游，感嘆一番，登船還家，依然故我。而應當通過閱讀《面向個體的教育》明確目標，對照反思，發現差距，奮起直追。

　　江蘇省的普通高中課程改革開始于20xx年，十年改革之路轉眼過去，江蘇省普通高中的教育范式和教學生態已今非昔比，上級主管部門對普通高中的課程體系和課程實施也提出了新的明確的要求。在20xx年江蘇省教育廳出臺的《江蘇省四星級高中評估標準及評價細則（20xx年修訂版）》中明確規定與課程改革相關的評價細則：近三年有60％以上的教師兼教過一門以上的選修課程；有豐富的課程資源和校本課程，形成基礎性選修課、核心性選修課、拓展性選修課相結合的課程超市，其中高一、高二的選修II課程各不少于15門，12軌以上同比增加。在選修指導、網上選課、自主選班、課程管理等方面進行有效實踐。江蘇省專業技術人員職稱（職業資格）工作領導小組于20xx年5月13日印發的《江蘇省中小學教師專業技術資格條件》中“高級教師評審條件”關于“教學工作要求”中明確要求：主持校本課程開發和實施。這些細則和要求都是代表政府的教育行政主管部門對我們所作出關于課程改革和實施發展目標的規定，其目的就是要我們建立起“面向個體的教育”，實現因材施教的教育范式。

　　我校新課程實施以來根據學校自身特點，設計了自己的以因材施教為目標的新課程體系建設目標，確立“以人為本，促進學生自主發展”的辦學理念；“尊重差異，包容發展”的育人理念。“弘毅致和，追求卓越”的沭中精神。其建設過程分三步進行：

　　第一步是構建“定向——結構——活動”主體性課堂教學范式，并開發各個學科、各種課型的教學模式和操作規范，打造符合新課程精神的先學后教、以學定教、先展后評的'高效課堂。

　　第二步是加強學科建設，按照新課程建設的要求，強化數學、物理、化學、生物學科實驗室建設，新建成語文（印咸書屋）、歷史、地理等學科教室，數學、生物學科分別申報并被確立為江蘇省和宿遷市的課程基地。

　　第三步是強力推進我校的校本選修課程建設，從學校自身發展出發，借鑒儒家經典《中庸》中關于“中和”的論述，提出通過打造“致和課程體系”實施“致和教育”，其體系包含國家課程和地方課程的校本化實施、校本課程開發等，這些課程在社會實踐、人生體驗、科普知識、傳統文化、工藝制作、學科興趣等諸多方面為學生提供可選擇的、多樣化發展平臺，“尊重差異，包容發展”，有利于學生的身心和諧而有個性的發展。本學期以來的工作重點是依托我校的省市課程基地硬件設施和網絡平臺，發揮教科研的導向引領作用，強化落實，將工作目標分解細化到高一、二年級具體學科備課組。

　　三個步驟同步推進，目標就是建設具有我校個性特色的在新課程背景下的以因材施教為目標的教育范式，通過學習李希貴先生的《面向個體的教育》，如同聽取一位先行者、過來人的言傳身教，其中鮮活的探索經驗、案例解讀、教學感悟對于我們都極具啟發和導向作用，值得我們每一位教師和各級管理人員深度閱讀、反復揣摩，以便更加明確我們的工作目標、堅定我們的工作信心、提升我們的工作效率。我們每一位同志都應當結合自身的工作職責積極投入此項意義深遠、刻不容緩的偉大工程中去，并在內心經常問自己，因材施教，我們已做到了第幾步？

《面向個體的教育》讀后感12

　　有幸研讀了李貴希先生的《面向個體的教育》一書，又通過《開講啦》節目的深入了解，我想任何一個教育工作者都會被這樣一位在課堂中表現的比學生還積極，學生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚，更會被他的非常規校園所吸引。

　　古往今來，學校到底是什么？在老師和家長的眼中學校應該是學習的場所，但是在學生眼中他們希望是這樣的嗎？在北京十一中學，學校不僅是學習的場所，更是學生施展才能，體驗生活的樂園。學校開設了34門選修課、37門活動課，學生可以根據自己的愛好開辦那些銀行、書店、食堂、參加戲劇、攝影等不同的社團，因此4000多名學生有著4000多張課表，他們做的好像都是與高考沒關系的事，但是學生在這些活動中接觸了社會，認識了世界，豐富了人生。北京十一中學從原來的2人考取本一，到百分之九十九的本一錄取率，不為高考，卻贏得了高考，真正實現了素質教育與優秀升學成績的統一。我想如此出色的成績來源于平等的師生關系，來源于助人自助的`學校氛圍，更來源于學生的真實內心的需求，這樣的學校有哪個學生會不喜歡呢？

　　我想我們無緣進入到這樣的學校學習或者是工作，但是完全可以將他的先進的教育理念運用到我們的教育教學中來。李希貴先生認為教育不僅應該傳道授業解惑，更應該幫助每一位學生。這不禁讓我想到每個班級中所謂的“差生”，我們應該如何幫助他們呢？他們可能成績差但是卻有著其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們全面發現和認識自己；并且利用他們的長處激發“差生”的學習熱情和欲望，比如讓成績差但是畫畫好、體育好的學生擔任班干部，讓衛生習慣差或者紀律差的學生擔任衛生委員或者紀律委員，容人之短，用人之長，不僅可以管理好班級，而且可以幫助“差生”進步和發展。當他們犯錯誤時，我們可以可以少一點粗暴的批評，而是站在學生的角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取溫和的措施，保護學生的自尊心，讓學生認識到錯誤并且心服口服，對老師產生信任和尊敬，從而在學習和生活中提高對自己的要求。

　　學生學習是為了今后的人生做準備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學中如果能發現每一個學生的潛能，喚醒潛能、激發潛能，因材施教幫助他們有所成長和進步，我相信每一個學生都會成才！

《面向個體的教育》讀后感13

　　暑假里，拜讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，受益匪淺，感觸頗深。

　　教師應該是鼓舞著，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞著，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；教師應該把學生捧在手心，讓學生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫助學生攀上屬于自己的峰頂，讓學生一次又一次體驗成功。

　　當然，應該親近的遠不止被冷落的教材，成功的教學應該更加開放。打開教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開學校的大門，與學生一同跨入時代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺，只有我們給孩子們營造一個更加廣大、多元的學習舞臺時，他們的未來才值得期待。

　　真正有效的課堂教學管理應該是在課堂教學開始之前。如果我們能夠把更多聽課的時間用到老師們關于課堂設計的討論之中，也許發生在課堂里的教學會有著老師們更多的智慧。

　　一個老師愛生活，善于發現生活中細小的美和生動的情節，那他或她的學生也學會了在傳遞中去愛生活。

　　一個老師愛教育，那他便會帶著對職業的崇敬和神圣來對待職業中的每一個孩子，孩子既是我們工作的對象，更是和我們同走幸福職業路的伙伴，一個問題學生的`存在就意味著我們有提升功力的機會了，教師應該是領著薪水做慈善事業的人。

　　一個老師愛學科，在他眼里，他是為學科而存在的學習者，那么他的孩子所感受的就是學科的魅力和神奇。

　　“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發自我潛能，發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創建讓孩子們向往的理想學校而努力。

《面向個體的教育》讀后感14

　　我一向對有關教育話題的書敬而遠之，理論太高深，與教學相隔過遠，沒什么實際操作性是其一，另外寫的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來接連讀了幾本國外一線教師的經驗之作，方有所改觀，他們的書每個章節短小，好閱讀，更重要的是寫的一個個小方法都是可以運用到教學中并行之有效的。不過我仍然覺得中國本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個體的教育》。這本書里既有著者的改革案例，更有實施后的經驗和反思，每一章節都不長，但都基本上都能讓讀者深思。

　　深受中國傳統教育觀念教育的'我，本來心里是很抵觸“教育是服務業”這一觀點的。韓愈說“師者，傳道受業解惑也”，教師如是服務業的從業者，那么就如食客上餐廳，付出金錢購買食物和就餐環境，旅客上賓館，付出金錢購買安睡地點和安寢環境，顧客上發型店付出金錢購買整潔適宜的發型，上商場購買適宜的衣飾。而今只是學生上學校，付出金錢或者秉承的受教育的權利購買知識而已。可是侍者只需記住顧客的需求，給予他們即可，不用負擔他們的心理疏導，不用承擔他們的成長困惑，不用憂慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結。可是，同為服務業從業者，社會、輿論、媒體、家長，甚至學生都覺得教師應該教書之外，更要育人，把學生成長的重任壓到教師身上，可這那是服務業的事哪！同為教師，社會培訓機構的教師更符合服務業從業者的身份，一方付出金錢，一方教授學識，錢貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責，既在課堂上傳授知識，又要在課內課外引導學生形成良好的道德觀念甚至人生觀，還要解決他們在成長過程中的與家長與同學與其他人的交際情感問題，還要負責他們在學校內外的人身安全。而這些，根本不是服務業的范圍了。談及教育是服務業，教師要轉變的是自己的觀念，教師應是學生的輔導者角色，要有平等的意識，畢竟每個人在生命上在人格上都是平等的，對待學生不能是以前那種居高臨下，打著為學生好的旗號硬壓蠻橫，以方便自己，而應該更多的研究學生的需求，平等對話、溝通、合作，以共同成長，古語說教學相長如是也。而社會、輿論、家長也應該有教育是服務業的意識，要減輕教師的壓力，弄清教師應該負責的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長說：“當教育成為服務業，我們就需要調整心態。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學會等待。”我覺得說的實在太好了，不僅是教師，全社會都需要調整心態，俗話說“十年樹木，百年樹人”，要求教育成果立竿見影的，都是不符合教育規律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。

　　如今明智的人開始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細琢，不見流水線下來的都是前篇一律的制造品，只有針對個體的雕琢才能創造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學生接受知識及其他，心里也會愉悅的多。而不是在越來越大的校園，越來越多的班級，越來越滿的班級里，在教師步履匆匆奔赴各個教室中學習。真不想有一天，學校越來越像企業，領導越來越像高管，教師越來越像員工，學生越來越像流水線上的制成品。

《面向個體的教育》讀后感15

　　每逢假期，便是培訓季節，從新入教師到班主任，培訓的名目應接不暇，然而培訓水平卻是良莠不齊，講課的專家也是有高有低，本著學習的態度參加培訓的同仁，甚多深感失望。大家歡迎的是務實的教育，是源于學情的教育，是迎合時代發展的真正的教育。《面向個體的教育》一書符合了我們的要求，是一本不可多得的好書。“最受教師喜愛”的稱號當之無愧。

　　書中對教育是服務業給出了自己的看法，“當教育成為服務業，研究學生的需求必然成為我們工作的前提、師生平等就成為校園生活的基本狀態，當教育成為服務業，就必然以客戶的滿意度作為衡量我們工作的重要指標、我們就需要調整心態。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育需要學會等待”。當我們面對這個問題時，不得不意識到：教育成為服務業對師生平等的要求，居高臨下的姿態、高高在上的架勢、教訓的口吻、已經無法立足，需要的是我們每一位教師都敞開心扉，以長者的責任和平等的身份與孩子對話、溝通、合作，在這樣的校園生活中，共同成長。

　　對于“平等對話”，作者認為“平等對話，教育才真正開始”。這個環節是給我們啟發最大的環節，全國課改，浙江省走在改革的前沿，走班制選修課成為常態，行政班的概念成為歷史，在這種變化中，“怎么管”的問題的受關注程度超過了“怎么教”的問題，作者在書中指出，當一個班級沒有班主任后，教師面臨的最大的挑戰來自平等。書中舉了一個例子：一個擔任班主任多年的教師覺得學生工作比以前難做了，是因為學生心中對學科老師和對班主任的看法是不同的，而老師的角色還沒有調整過來。“許多時候，學生在我們班主任的行政權力下被迫‘想通’了，其教育效果的真實性卻大可懷疑。”這句話很好地詮釋了面向個體的教育中的一個重要思維。

　　那么怎樣尋找“真實的學生”呢？作者在書中提出的想法是：努力在學校形成一種面向個體的教育生態，按照因材施教的想法，由學生自主選擇。“選擇之下，孩子們慢慢生長出了責任心和使命感；選擇之下，他們發現了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我。”這對學校的管理要求提高到了一個新的高度，從管理到教學，都有了新的要求。課程是學生的產品，學校在制定課程時，需要考慮學生的真實要求和真實能力，在發展階段需要有不同的激勵手段，在評價方面需要真實的評價結果和有效的評價機制。

　　書中的學校開發了203個校本課程，選修課程多達199個，甚至國家課程也分為多達5個不同難度的分層課程，充分實現國家課程校本化。溫州地區也在教改的春風中，緊鑼密鼓地進行著改革，各學校耳朵優質課程層出不窮。課程的選擇性決定了在我們的教育下，學生具有良好的未來規劃、自我評價和選擇能力。而選擇的能力，正是我們國家的孩子所欠缺的能力之一。讓學生學會選擇，就是讓學生成長。

　　與傳統教育相比，現在的教育既面對學生的整體，也面對每一個個體。作者認為：“在傳統的學校里，教育的全部意義可能就是教給學生知識，當然，往好的方面延伸一些，可能還培養學生的.能力。可是，如果我們從教育的終極目標來看，卻應該是通過挖掘他們的潛能，培養他們的人性，不斷推進孩子們的社會化，讓他們走向成熟，學會生存。”在心的教育中，我們盡量避開競爭后的淘汰，因為那些孩子“生而平等”，因此我們需要“發現每棵樹的生存價值”。而在發現每一棵樹的過程都是有要求的：發現那棵樹，首先要為之提供適宜的土壤、水分、氣候、養料，需要教育者的胸懷，需要去除校園里的權威。需要我們教育者在心中都早已有了理想之樹的輪廓，但這個輪廓，絕不是一個條框化的標準，不然我們很容易走入傳統教育的誤區。這對我們提出的主要要求就是要用多元化發展的觀點去看學生，在動態的調整中尊重和滿足學生的需求。

　　斯賓塞說過，不要希望兒童有大量的美德，教育者的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始實際上就結束了。作者在書中提出：“教育學首先是關系學。”是有一定的道理的。教師在研究學情時更應該把學生作為主體，從師生間的關系開始，營造一個良好的氛圍，從而達到較好的教育效果。作者提出了：“一所學校，只有一大批優秀教師以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態和教育家的智慧影響學生成長、推動學校發展的時候，這樣的學校才真正實現了教育家辦學。”這讓我們想起了很多教育家對“過去的教育”的回顧，為什么過去的教師隊伍里可以涌現一批批的教育家，而教育家又總是熱衷于一線的教學，這是值得我們深思的一個問題。在新的課改背景下，希望教育的評價體系更多地傾向于教師與學生的交流，更多地傾向于教室，而不是如現在般，一篇又一篇的學術論文榨干了教師的大好精力，教師不得不拖著疲憊不已的身子走進教室。希望今年教育部能將中央對教師發展和減負的口號落實到每個學校，讓我們能真正地面對真實的教育。

　　適逢教改，我深切地感受到，用改革的思路解決改革中出現的問題是最好的改革思路。在教學過程中，課程、課堂走在改革的前沿，但在這個過程中我們決不能忽略了我們身邊的孩子本身，像書中所說的那樣：當我們的孩子每一個都煥發自我潛能、發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了。

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