《新教育》經(jīng)典讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后,大家心中一定有不少感悟,是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。你想好怎么寫讀后感了嗎?以下是小編收集整理的《新教育》經(jīng)典讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。
《新教育》經(jīng)典讀后感1
暑假期間我讀了郭景瑞老師寫的《新愛的教育》。其實(shí)最初拿到這本書的時(shí)候,一看書名,我便有些奇怪,我以前讀過《愛的教育》,是意大利作家亞米契斯寫的一個(gè)小學(xué)生恩利科的成長經(jīng)歷,感動(dòng)了千百萬的讀者。那這本《新愛的教育》又寫的是什么呢?我將信將疑的打開書,一會(huì)兒就被書中的內(nèi)容吸引住了,既是因?yàn)闀杏哪L(fēng)趣的語言,也是因?yàn)樗鄹腥说墓适隆?/p>
讀完《新愛的教育》這本書后,書中的這句話讓我深深感受到郭老師是一位的純樸、原生態(tài)的好老師。那就是“做老師的不當(dāng)班主任,就像魚兒離了水,鳥兒離了林一樣,一點(diǎn)兒意思也沒有。”郭老師不是名師,也不是專家,而是一位普普通通的老師,但他在教學(xué)工作中給人的愛是驚天動(dòng)地、震撼人心。這本書的封面上寫著這樣一句話:最平凡的其實(shí)最感人;最容易被我們忽略的,往往最撼人心魄。到底有多感人,多撼人心魄呢?
書中講到郭老師在五十多歲的時(shí)候調(diào)回城里的一個(gè)中學(xué),擔(dān)任初一(6)班的班主任,原來這個(gè)班的班主任是剛畢業(yè)分配的一位年輕教師,教學(xué)沒經(jīng)驗(yàn),又因?yàn)闆]和女朋友分配到一起,把個(gè)班給耽誤了。對(duì)于這個(gè)差班,郭老師接手后,第一周以課堂為突破口,贏得了同學(xué)們的認(rèn)可和喜歡。緊接著郭老師用愛心喚起每一位學(xué)生,特別是對(duì)于班中的調(diào)皮生,舉行班委會(huì),總結(jié)會(huì)等進(jìn)行即時(shí)教育,因材施教,幫貧結(jié)隊(duì)。就這樣郭老師不辭勞苦,為了學(xué)生的進(jìn)步,還經(jīng)常奔波于家訪的路上,才知道孩子們的'調(diào)皮,學(xué)習(xí)的不努力,大都來自家庭環(huán)境的關(guān)系,經(jīng)過郭老師的耐心與家長交流,半個(gè)學(xué)期來,學(xué)生的成績進(jìn)步了,班集體和諧了。在期末考試中,六班取得了年級(jí)第三名的好成績。
書中有一個(gè)典型的代表——?jiǎng)⒔瘕垺K礈?zhǔn)了不管他怎么皮,老師都不能對(duì)他怎么樣,因此跟老師吵架是常有的事,每次都像戰(zhàn)場(chǎng)上的公雞,吹胡子瞪眼,而且還當(dāng)著郭老師“呸”的唾棄,成績自然可想而知。但是就是這么一個(gè)“朽木不可雕”的浪子,在郭老師的循循善誘下,一學(xué)期后,他的成績由不及格到及格,甚至能考七十分以上。
班上像這樣的問題學(xué)生還有很多,郭老師有一顆真誠的愛孩子們的心,不管是多調(diào)皮的學(xué)生,犯了多么嚴(yán)重的問題,他都不會(huì)講一句粗話。唯一的一次就是對(duì)劉金龍說了幾句重話,可是第二天馬上當(dāng)著全班同學(xué)的面向他道歉,并且保證以后絕對(duì)不講粗話。他是這樣說的也是這樣做的。因?yàn)樗X得孩子也有自尊心,只有維護(hù)孩子的尊嚴(yán),孩子才會(huì)相信你。其次,分不開的還有郭老師的耐心。既然是問題學(xué)生,不可能一下子解決問題,今天好了,明天又犯事了,這是常有的事。可是郭老師不急不躁,每次有問題都是耐心解決。最后,最重要的也就是恒心。下決心做一件事容易,但是是否能堅(jiān)持到底呢?郭老師接手這個(gè)班級(jí)一年后,因?yàn)闉閷W(xué)生操勞的太多,住院了,后來再也沒有走上講臺(tái)。但是在這一年里,白天他為孩子們操心、著急,就連晚上因?yàn)閾?dān)心孩子們的成績而胃痛睡不著覺。想想一個(gè)離退休還有兩年時(shí)間的老教師,面對(duì)差生都不放棄,不退縮,更何況我們年輕教師呢?也只有有愛心的教師才能教出有愛心的學(xué)生。
是的,作為一位班主任老師,我們首先要樂在其中,班級(jí)中每一孩子的一言一行,都值得老師去關(guān)注,去深思,去教育,不能用一個(gè)字“好”或“差”對(duì)學(xué)生定型,學(xué)生出現(xiàn)問題要即時(shí)教育,耐心地談話,細(xì)心地觀察,實(shí)地了解到深處,能處理好學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題,就是班主任老師最大的快樂。學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都是我們老師最大的幸福。其實(shí)能樂在其中的老師必須付出更多的愛。正如書中說的“教育學(xué)生這個(gè)法、那個(gè)法,實(shí)際上只有一個(gè)法——就是你得真心去愛他們。只有你真心地愛他們,才談得上這個(gè)法、那個(gè)法。愛心是源,方法是流;愛心是根,方法是枝葉,有了源,水流才不斷;有了根,枝葉才茂盛。無源之水,就會(huì)干涸;無木之本,就會(huì)枯萎,都是一個(gè)道理。”的確,作為一名優(yōu)秀教師就應(yīng)該無私奉獻(xiàn),愛崗敬業(yè),愿我們每一位老師以平和的心態(tài),做平凡的事,用平常的心去澆灌每一朵花吧!
《新教育》經(jīng)典讀后感2
一直以來,我的職業(yè)理想都是做一個(gè)快樂的教育工作者,可是近幾年,我越來越發(fā)現(xiàn)自己在工作中丟失了最寶貴的快樂感,總有些莫名的困惑和煩躁讓我無法擺脫,仔細(xì)地分析原因,是工作中出現(xiàn)的不和諧音符明顯增多,面對(duì)著考試和升學(xué)的壓力,面對(duì)著越來越關(guān)注分?jǐn)?shù)的家長和社會(huì),在工作中,是重能力與素質(zhì)的培養(yǎng),還是片面追求高分?jǐn)?shù),我似乎不知道該如何取舍,這樣的現(xiàn)象甚至讓我一度迷茫,舉棋不定。怎樣才能實(shí)現(xiàn)高分高能,素質(zhì)與分?jǐn)?shù)兩不誤呢?我一直在苦苦地探索著,但一個(gè)人的能力扭轉(zhuǎn)不了整個(gè)社會(huì)的價(jià)值判斷!
就在我苦苦尋求方法的旅途中,與新教育的相逢讓我不再困惑,我既看到了美好的前景,又找到了堅(jiān)強(qiáng)的后盾和奮斗的方向。我不必再為盲目的尋找方法而焦頭爛額,我只需要改變一下我的行走方式,每天朝著目標(biāo)不斷地前進(jìn),就可以過一種幸福完美的教育生活,享受工作帶給我的快樂。
朱永新的《新教育》不是一本枯燥的教育理論,他用詩一樣的語言給我們講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例,用觸動(dòng)心靈的哲理箴言給我們引領(lǐng)方向、指點(diǎn)迷津。手不釋卷地讀完《新教育》后,新教育的四大改變(改變教師的行走方式、改變學(xué)生的生存狀態(tài)、改變學(xué)校的發(fā)展模式、改變教育的科研模式)、六大行動(dòng)(營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構(gòu)筑理想課堂、建設(shè)數(shù)碼社區(qū))、和每月一事都讓我深深地震撼,朱永新的新教育竟能把教育問題分析得如此透徹,方方面面考慮得如此完善,不是在實(shí)際的'教育生活中不斷地分析、總結(jié)、歸納,怎會(huì)有如此精辟的結(jié)論?
除了這些指導(dǎo)性的實(shí)施模式給了我不止一次的震撼以外,《新教育》中很多語句也同樣精辟、凝練,每讀一遍,都會(huì)在我的意識(shí)里產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼和共鳴,例如:教育就是對(duì)平庸的挑戰(zhàn),對(duì)成功的跨越,永遠(yuǎn)服務(wù)于今天,為明天做準(zhǔn)備;一名教師如果沒有遠(yuǎn)大的理想,就不會(huì)有超越性、創(chuàng)造性地成功;既然我們當(dāng)了老師,與其痛苦承受,不如開心擁抱,與其平平庸庸地活,不如扎扎實(shí)實(shí)地干;新教育的理念是讓教師、學(xué)生、學(xué)校、一起成長,讓孩子享受學(xué)習(xí)的快樂;一個(gè)人要獲得成功有兩個(gè)重要的前提:一是追求成功,一是相信自己能夠成功;學(xué)校教育就是要做好服務(wù);不以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)去換取分?jǐn)?shù),不以不講科學(xué)地敬業(yè)去貽誤學(xué)生,不以唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生;教師應(yīng)該在教育的過程中找到樂趣,心里涌起一種愛的熱潮,只有持之以恒地把這場(chǎng)愛的接力賽堅(jiān)持到底的人,成功的大門才會(huì)敞開,他的教育才能走進(jìn)孩子們的心靈;要無限相信教師和學(xué)生的潛力;教育就是一種喚醒和激勵(lì),當(dāng)一個(gè)教師停止了撞擊,就意味著他對(duì)工作失去了熱情,對(duì)自己的存在失去了自信;只要我們學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),就會(huì)有無數(shù)個(gè)學(xué)生找回自信,尋回他們的夢(mèng)想。如果我們的老師都能學(xué)會(huì)欣賞,我們的教育就會(huì)改變模樣,學(xué)生們的心田就會(huì)充滿陽光……諸如此類的教育箴言數(shù)不勝數(shù),如果我們一線的教師能將這些箴言牢記在心,并在我們的教育工作中認(rèn)真實(shí)施,相信我們能喚起更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,相信我們龍?jiān)春䦟W(xué)校的教育事業(yè)會(huì)更加欣欣向榮!
朱永新的新教育對(duì)家庭教育也提出了很多地指導(dǎo)與期待,我對(duì)照家庭教育的八大理念(家庭教育是最容易出錯(cuò)的地方;沒有父母的成長就沒有孩子的成長;品德重于學(xué)問,狀態(tài)大于方法;把童年還給孩子;無限地相信孩子的發(fā)展?jié)摿?讓孩子有一樣屬于自己的東西;讓讀書成為孩子的生活方式;讓日記伴隨孩子成長),找出了自己在家庭教育中忽略的方面,逐步地實(shí)施在自己的家庭教育中,更進(jìn)一步感受到朱永新教育理念的系統(tǒng)化和完善性。我很慶幸我仔仔細(xì)細(xì)地閱讀了這本書,它讓我在教育孩子的問題上明白了很多道理,少走了許多彎路。
《新教育》經(jīng)典讀后感3
九月四日,陰。
我的心情也和云一樣陰沉。因?yàn)椋裉煲蛔x后感,而且要交《新基礎(chǔ)教育論》的讀后感。
不幸的是,那本書我連書皮都沒有摸過。
步入學(xué)校,在三三兩兩的教師群中,有一個(gè)風(fēng)姿綽約的美女亭亭玉立,傍在雀二小的桂花樹下。她不怒自威,嘴角掛著淺淺的笑容。
她便是鐵面校長:王――伶!
我已笑不出了。我以前沒見過王伶,但也知道她的故事。王伶是全柳州最出名的核查官,她十八歲出道,至今已查出了八萬六千四百一十二本復(fù)制作弊的作業(yè)。她才不過二十九歲。
最近三年,教師界十大復(fù)制作弊電腦高手,就有八個(gè)死在她手上,死得很難看。
三樓。課件制作中心。
李臨,讀后感用百度搜索,然后復(fù)制一篇行不?我問。
李臨搖了搖頭。
那怎么辦呢?我們面面相覷,誰也不知道應(yīng)該怎么辦?
我忽然道:我倒有個(gè)法子!
李臨立刻問:什么法子?
我站起來,看著大樓外的圓水泥柱,深深吸一口氣:大家都在這里一頭撞死。
風(fēng)輕吹。
我當(dāng)然沒有撞死。我找到了一個(gè)穩(wěn)妥的辦法――自己寫。
辦公室光澤柔潤古銅鎮(zhèn)紙下,放著一本厚書,形式高雅的教師桌旁坐著一個(gè)人。
那個(gè)人是我。
我憂國憂民的坐在那里,兩眼放著紅光―――正在無所事事的等著吃午餐。
就象美女們很討厭吃白白肥肥的豬肥肉一樣,我很討厭看那種毫無趣味性、異常枯燥的書。但校長說了,不寫的全部不給吃雞翅膀。
我很喜歡吃雞翅膀。
葉瀾、唐伯虎、祝枝山、文征明四人并稱江南四大才子。這句話是錯(cuò)的。但是也在一定程度上體現(xiàn)了葉瀾的江湖地位。書中說:沒有知識(shí),構(gòu)不成教育;只有知識(shí),不能稱其為當(dāng)代的教育。過去的教知識(shí),是就事論事;現(xiàn)在要挖掘知識(shí)內(nèi)涵的育人價(jià)值。這些話都出自葉瀾教授。話不煽情,但很精辟。簡(jiǎn)單的說就是:對(duì)于那些有問題的學(xué)生,以前我們是特意把他們挑了出來,給了他們一個(gè)光榮的任務(wù)——罰站。
具體實(shí)行方法是,這幾個(gè)人不用上課,就靠邊站在這里,站滿一節(jié)課后休息。起止日期:自即日起一天內(nèi)有效。
附注:成功罰站完可領(lǐng)取驚喜紀(jì)念品——抄課文一百遍。
現(xiàn)在葉教授告訴我們應(yīng)該多表揚(yáng),多一點(diǎn)人文。對(duì)于一些其他的膚色、體形較特殊的學(xué)生,黑炭、竹竿這樣的詞要少說。老師應(yīng)該這樣對(duì)他說:你別看我黑,我滿臉放光輝!你別看我瘦,我渾身是肌肉!(葉教授沒說放光輝,是本人友情提供的)這樣教育效果會(huì)更好。
嘩啦啦的繼續(xù)往下翻看,新基礎(chǔ)教育非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的'學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系,就必須努力搞好班級(jí)的建設(shè)。這點(diǎn)對(duì)班主任很有用。
我認(rèn)為在班級(jí)建設(shè)中,學(xué)校更多研究的是如何把班級(jí)還給學(xué)生,具體做法包括:增設(shè)班級(jí)崗位,使班級(jí)的每個(gè)同學(xué)在班中都有自己的崗,都成為班級(jí)的主人;建立班級(jí)崗位輪換制,使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性,增強(qiáng)同學(xué)們的承受變化、挫折能力和自信心,從而鍛煉學(xué)生在未來社會(huì)中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì);豐富班內(nèi)評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生,逐步引導(dǎo)學(xué)生建立多元評(píng)價(jià)方法,學(xué)會(huì)規(guī)范評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),而且要求學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)如何正確地評(píng)價(jià)自己;建立班級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò),由學(xué)校心理健康研究室牽頭,由各班班主任參與,全面研究班級(jí)學(xué)生心理健康狀況;加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè),學(xué)生們對(duì)班級(jí)更加熱愛了,他們?cè)诎嗉?jí)里找到了自己的位置,能力也得到了多方面的發(fā)展。這就是葉瀾教授所說的經(jīng)典臺(tái)詞:群體的個(gè)性不是靠教師塑造,而是由他們自己用心和行動(dòng)創(chuàng)造形成的。
文章最后,葉教授還說了一句很精辟的話:不是你學(xué)習(xí)了多少使你成功的,而是你采取行動(dòng)的多少使你成功。這話說得真不錯(cuò)!
看完后,我突然感覺:
大海啊!都是水!駿馬啊!四條腿!葉瀾啊!書真美!
《新教育》經(jīng)典讀后感4
葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究叢書》一書中提出要重建學(xué)科教學(xué)價(jià)值觀,拓展學(xué)科豐富的育人價(jià)值,指出“在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 首先要認(rèn)真地分析本學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值, 而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)”。“每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值, 除了一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外, 從更深的層次看, 至少還可以為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)自己生活在其中并與其不斷互動(dòng)著的、豐富多彩的世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿, 提供不同的路徑和獨(dú)特的視角, 發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略, 特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯;提供一種惟有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn);提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力。惟有如此,學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能從不同的學(xué)科教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng),在發(fā)展對(duì)外部世界的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時(shí),不斷豐富和完善自己的生命世界,體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生,滿足生命的成長需要。”
葉瀾教授這些觀點(diǎn),有助于我們認(rèn)識(shí)人文地理的教學(xué)價(jià)值,人文地理教學(xué)的價(jià)值就在于讓學(xué)生用地理的獨(dú)特視角對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種人類活動(dòng)有更豐富的認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中,由于很多教師對(duì)教育價(jià)值的選擇還停留在“傳授知識(shí)”上,學(xué)生并未對(duì)人文地理中所描述的人類活動(dòng)及社會(huì)現(xiàn)象形成深刻而豐富的認(rèn)識(shí)。上學(xué)期聽了“城市化”一節(jié)課就存在這樣的問題。這節(jié)課主要內(nèi)容是城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的郊區(qū)化和逆城市化現(xiàn)象及城市問題。為了說明問題,有必要對(duì)這節(jié)課主要教學(xué)過程作簡(jiǎn)單的描述。
在“郊區(qū)化和逆城市化”部分的教學(xué)中,教師先用示意圖的方式讓學(xué)生理解郊區(qū)化與逆城市化的含義,接著提問:“為什么中心城區(qū)的人口會(huì)遷移到郊區(qū)去?”“因?yàn)橹行某菂^(qū)空氣環(huán)境較差,交通擁擠,房價(jià)太高等造成的”“還因?yàn)榻紖^(qū)環(huán)境好”,教師肯定了兩位學(xué)生的回答后,再次強(qiáng)調(diào)郊區(qū)化的表現(xiàn)。然后又以同樣的教學(xué)方式進(jìn)行“逆城市化”教學(xué)。
在“城市問題”部分的教學(xué)中,教師用景觀圖片的方式羅列出空氣污染、水污染、噪聲污染、交通問題、住房問題、就業(yè)問題等城市問題,然后讓學(xué)生討論:“為身邊的城市問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”,學(xué)生提出一些諸如“少扔垃圾多種樹”“多乘坐公共交通”等對(duì)策。
這樣的教學(xué)場(chǎng)景在人文地理教學(xué)還是比較常見的,學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)作一些簡(jiǎn)單的交流,“植樹造林”這樣的答案可能在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)耳熟能詳了。
那么如何讓學(xué)生用地理的獨(dú)特視角對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種人類活動(dòng)產(chǎn)生更豐富的認(rèn)識(shí)呢?
首先,在人文教學(xué)中要結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)。這節(jié)課的主題與城市有關(guān),上海是全國最大的城市,也是世界性的'大城市,應(yīng)該以上海為案例,圍繞“城市,讓生活更美好”的世博主題開展教學(xué),比如,對(duì)于郊區(qū)化的問題,教師可以呈現(xiàn)近幾年上海城市人口分布的數(shù)據(jù)變化表,讓分析上海城市化已進(jìn)入哪一階段,并進(jìn)一步分析為什么出現(xiàn)郊區(qū)化,郊區(qū)化有什么積極的意義。對(duì)于城市問題,教師也可以聚集一些上海出現(xiàn)的主要問題如交通、環(huán)境等,深究其原因,然后再讓學(xué)生提出合理措施。
其次,人文地理中的一些人類活動(dòng)背后蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,教師要將其視為豐富的課程資源加以利用,培養(yǎng)學(xué)生以多維視角分析問題。比如對(duì)于為什么中心城區(qū)的人口遷到郊區(qū)這一問題,就涉及了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、城市土地利用類型的變化、中心城區(qū)人口密度大、城市市政建設(shè)、郊區(qū)交通條件、環(huán)境條件改善等多方面的因素。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)同質(zhì)化時(shí),教師要從思路上予以引導(dǎo)。再如,郊區(qū)化對(duì)于促進(jìn)上海這座城市的可持續(xù)發(fā)展也有著積極的意義。這些都需要教師進(jìn)一步去挖掘。
這節(jié)課的價(jià)值決不僅僅是讓學(xué)生理解什么是郊區(qū)化、什么是逆城市化,城市問題有哪些,而是將這些知識(shí)融在“如何讓我們所居住的城市——上海進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展”這一主題,這才是葉瀾教授所倡導(dǎo)的對(duì)學(xué)科豐富育人價(jià)值的拓展。
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