網絡環境下大學英語寫作教學效果研究論文

　　摘要:英語寫作教學一直是大學英語教學和研究的重點。隨著互聯網技術的發展,將英語教學和網絡環境相結合成為教學改革的一大趨勢。本文以非英語專業的大二學生為對象,在建構主義理論指導下,對網絡多媒體教學下的英語寫作教學效果進行了實驗。結果表明:網絡教學更能提高學生學習英語的興趣和英語寫作成績。

　　關鍵詞:英語寫作教學;大學英語;網絡環境

　　一、引言

　　英語寫作,作為一門重要的產出性和交際性語言技能,一直是語言教學和研究的焦點。英語作為一門國際性的語言,重要性與日俱增,越來越多的人意識到用英語進行寫作的重要性。中國成功地加入世貿組織,對將在國際交流中發揮重要作用的大學生的英語寫作能力,提出了更加現實的要求。傳統的以教師為中心的教學模式已不能達到最佳的教學效果,而網絡環境下的多媒體教學為我們的英語寫作教學提供了豐富的資源,開啟了新一扇寫作教學之門。在構建主義理論的指導下,本文以非英語專業的兩個班級的學生為實驗對象,以檢驗網絡環境下的英語寫作教學是否更能激發學生學習英語的熱情以及是否能提高個體的寫作能力。

　　二、建構主義學習理論

　　建構主義學習理論認為,語言學習是一個基于學習者個人的經驗、信仰、心理和觀點之上的自我探索、知識建構和意義協商的過程。“它要求學習者進行自我規約和調節、并通過對事物不斷的反思和抽象實現對其在觀念結構上的構建”(Von Glasers-feld 1995)。它主張獲取對知識的理解是一切認識行為的中心。二語習得理論與建構主義的學習理論不謀而合。英語寫作從本質上來說,是一個復雜的知識建構過程,是一個發現問題,并運用高級思維對其進行不斷反思、抽象從而解決問題,實現意義協商的過程。

　　建構主義理論的核心是:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為,學習者的知識在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的寫作、交流,利用必要的信息等。理想的學習環境包括情境、協作、交流和意義構建四個部分。網絡教學正好滿足了建構主義對學習環境的要求。因此,建構主義學習理論成為教育改革和多媒體教學的主要理論基礎。

　　三、多媒體網絡技術運用于英語寫作教學設計模式

　　網絡環境下的大學英語寫作教學應是以學生為主體,以教師為主導的模式。在寫作過程中,教師通過制作寫作課件可以預設一些啟發性的問題,起到良好的指導與引導作用,學生可充分利用互聯網資源,進行素材的收集和構思,并能通過BBS等與同學和老師進行交流,應用Word文檔完成文章,教師可以搭建博客對文章加以批閱或直接通過多媒體課堂進行點評,這就充分調動了學生的寫作積極性。學生文章的質量也得以提高。此外,和傳統模式下的作文批閱相比,節省了寶貴的時間。

　　四、大學英語寫作教學實驗與結果分析

　　1. 實驗對象:實驗對象為大慶石油學院應用技術學院電子專業07級1,2班的學生。

　　07-1班,27人,教師應用傳統的英語寫作教學模式;07-2班,27人,教師應用網絡環境下的多媒體寫作教學模式。實驗時間為大二下學期。1,2班的學生在大一學年的兩次期末考試中,平均分接近,成績無明顯差異,學生在同一層次上。

　　2. 研究方法:該項教學研究采取對比的方法,兩個班級進行了一學期的英語寫作教學。

　　對比實驗(2009年3月-2009年7月)。同期對比班由同一教師,分別采取傳統和現代化的教學方法進行授課。進行1次寫作測試,命題為The Most Embarrassing Moment of My Life。學期結束后兩個班級的寫作成績進行了對比統計分析。

　　3. 實驗統計分析與結果:

　　通過圖表,對比班級成績分布情況清晰可見。采用現代化英語寫作教學模式的07-2班,優秀率和良好率均比傳統模式英語寫作教學下的07-1班高出很多,不及格人數少了一倍。即網絡環境下的多媒體教學有效的提高了學生的英語寫作能力。

　　原因分析:1.網絡教學可以提高學生寫作的興趣,使學生和老師,學生和學生之間的交流機會增多,學生為主體的教學模式更好的體現。2.傳統課堂中沒有計算機的文字處理功能,不能有效的提示學生一些拼寫錯誤。對于詞匯的選擇,互聯網比字典更提供了方便迅捷的查閱功能。3.傳統教學中,教師往往是唯一的讀者。而網絡環境下,學生可以互相批閱,進行交流,這就激發了學生學習的熱情,學生寫作積極性提高,文章的質量就更高。

　　五、結語

　　網絡環境下的多媒體教學模式,為大學學生的英語學習開拓了一片更廣闊的天地。以計算機為核心的網絡教學成為當前實施素質教育,提高課堂教學效率的一種有效途徑。對于大學英語寫作教學,網絡教學的優勢在于:1、有利于教學資源的共享;2、有利于提高寫作教學實效;3、有利于培養學生自主性,研究性學習能力;4、網絡教學有利于學生之間的相互協作學習;5、有利于教師有指導的提供寫作任務和素材,并對學生的寫作采用動態的評估。該模式將網絡技術與大學英語寫作相結合,突出了“以學生為中心”的教學思想,使學生的潛力得到最大挖掘,有效增強了大學英語寫作教學效果,提高了大學學生英語寫作能力。

　　參考文獻:

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