高中英語語法實用[15篇]

高中英語語法1

　　談英語學習策略

　　每一個中學生都希望自己的英語學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。老師面對這些學習效率不同的學生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎較差，學習不努力，上課不能專心聽講，等等。

　　其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為，它們過于籠統。一個基礎差的學生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的基礎好起來。事實表明，很多英語學習成績欠佳的學生都曾經嘗試過努力學習，結果，他們這樣的嘗試沒能成功。由此可見，在基礎較差、學習不努力、上課不能專心聽講一類解釋的背后還有更加根本的原因。

　　所謂更加根本的`原因是什么呢？這正是本文探討的問題，即學習策略問題。

　　什么是學習策略？

　　通俗地講，學習策略就是我們平時所說的學習方法。但是，不少中學生會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習狀況并沒有因此而發生根本的改變。我必須承認：情況確實如此。老師告訴學生：你們要注意學習方法。這樣的告誡或教導可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導，而是學生自己的實際體驗；重要的不是老師對學習方法的籠統介紹，而是學生所接受的具有實際內容和指標的訓練。

高中英語語法2

　　（1）短暫性動詞的現在完成時的肯定式不能和for+一段時間或since+起點時間狀語連用，但短暫性動詞完成時的否定式形式可以和這樣的狀語連用，這是因為短暫性動詞的現在完成時的否定形式可表示一個否定的狀態，這個狀態是可以持續的。如：不能說：Wehavereceivedhisletterfortwoweeks.我們收到他的信有兩周了。但可以說：Wehaventreceivedhisletterfortwoweeks.我們有兩周沒有收到他的信了。

　　有時可見這樣的句子：Hehascomeherefortwodays.但這并不表示come的動作從過去到現在已經持續了兩天。此句的'確切意思是：他來這兒要呆兩天。

　　考例：

　　-Howareyoutoday？

　　-Oh，I_________asillasIdonowforaverylongtime.（NMET20xx）

　　A.didntfeelB.wasntfeeling

　　C.dontfeelD.haventfelt

　　分析：fallill表示生病，是一個短暫的變化過程，可以用現在完成時的否定式表狀態，和foraverylongtime這樣的狀語連用。故答案為D.

　　（2）短暫性動詞的現在完成時的肯定式不能和for+一段時間狀語連用，也不能能用于howlong開頭的問句中，如：不能說：Tomhasmarriedfortenyears.（Tom結婚十年了。）但可以說：Tomhasbeenmarriedfortenyears.這是因為可將其理解為是系表結構，havebeen是系動詞be的完成式，married是過去分詞，做表語，表示狀態，狀態可以持續，可以和表示一段時間的狀語連用。

高中英語語法3

　　A. 英語中名詞可以分為四類：

　　普通名詞：

　　dog狗man男人table桌子

　　專有名詞：

　　France法蘭西Madrid馬德里Mrs Smith史密斯夫人 Tom湯姆

　　抽象名詞：

　　beauty美麗 charity慈善courage勇氣 fear恐懼joy快樂

　　集合名詞：

　　crowd人群flock畜群group組swarm大群team隊

　　B. 名詞的用途有：

　　作動詞的主語：

　　Tom arrived．

　　湯姆到了。

　　作be，become，seem等系動詞的表語：

　　Tom is an actor．

　　湯姆是個演員。

　　作動詞的賓語：

　　I saw Tom．

　　我看到了湯姆。

　　作介詞的'賓語：

　　I spoke to Tom．

　　我跟湯姆說話。

　　名詞也可以所有格形式出現：

　　Tom’s books湯姆的書

高中英語語法4

　　【摘要】高中英語語法教學中存在諸多不足之處，教師應積極面對加以改進：敢于突破，積極進行教學創新；重視學法的重要性；通過英語實踐掌握基本英語語法；教會學生學會總結英語特點，重視英漢用法的“異”和“同”；注意學習英語國家的文化。

　　【關鍵詞】高中英語語法教學

　　掌握適當的英語語法知識是發展語言能力的一個不可忽略的有機組成部分。分析研究歷年的高考英語試題，我們也不難發現掌握扎實的英語語法知識也是獲取英語高考高分的基礎。

　　一、語法教學中存在的不足之處

　　1.語法格式化，偏重講解

　　語法格式化，即教師在語法教學中，常常將固定的用法、分類和規則，放在固定的范圍中進行學習，教師和學生在平時的教學中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環境，師生就會產生不適之感，或錯誤地認為那是不正確的。另外，有些教師片面地認為學生學會了語法就等于學好了英語，具體表現為偏重語法知識的講解，讓學生背誦一條條語法規則。學生完全處于被動狀態，疲于應付晦澀難懂的語法概念，其結果是遏制了學生學習英語的興趣，也不利于他們語言學習和語言應用能力的發展，導致了英語教學的低效。

　　2.過分淡化語法教學

　　英語教學過程中過分“淡化”語法教學。有些教師認為只要在課堂上設置各種任務和活動，給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識。盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達中，問題尤其嚴重，如不加以規范，不利于學生英語學習的可持續發展。

　　3.語法與詞法的孤立教學

　　目前在高中英語教學中，有些教師仍然沿襲著傳統的教學模式，把語法教學與詞法教學割裂開來，語法是單純的語法，講授規則、應用等等，而詞法要在另一個時間內學習。學生不僅要花費大量的時間學習語法，還要在學習詞匯上花費一定的時間和精力。其實，從某種程度上說，語法可說是軀干，詞匯可說是枝葉。語法和詞匯密不可分，每個詞匯中都有語法問題，語法體現在整個詞匯之中。孤立研究語法不可能掌握語法，語法要在活生生的語言中體現。那種人為的割裂在很大程度上提高了英語學習的難度，也同時增加了學生的學習負擔。

　　4.語法規則與具體應用、習慣用法的割裂

　　大多數中學生都有一本英語語法的參考書，教師也多進行一些語法的講解，但那基本上是一個粗線條的籠統分類結構。在近幾年的全國高考英語“Grammar and vocabulary”中，更多的是檢測語法的具體應用和習慣用法。而那種格式化的教學方式和學習方式在某種程度上割裂了二者的關系，使得語法學習成為學生學習的“軟肋”。

　　二、語法教學中教師應積極改進

　　教師在語法教學中扮演著很重要的角色，教師教學理念的變化對學生學習語法的效率也產生著一定的影響。針對上述在語法教學中出現的一系列問題，教師應積極面對，采取有效策略。

　　1.敢于突破，積極進行教學創新

　　面對轟轟烈烈的課程改革，面對新的課程標準，面對個性迥異的學生，如何突破原有的根深蒂固的教學觀念，積極進行教學創新，這是對新時期英語教師的挑戰，而高中英語教師由于其高考的特殊身份更是處在萬眾矚目的焦點。教學創新并非完全放棄傳統的教學方法，而是要充分考慮學生的接受能力和興趣愛好，有針對性的引導學生對語法知識感知、體驗、運用和歸納，通過一些有意義的交際活動，使學生在實踐中感受到語法規則的作用并逐步掌握這些規則，其主要目的是培養學生的語法意識。語法教學的最終目的是學生能用所學的語法知識在恰當的場合表達恰當的意義，換句話說就是在不同的語言環境下能表達并對不同的言語行為做出反應。從教學的角度來看， 學生語法能力的缺陷， 只有在運用中才容易觀察到。可見語法教學不應只是培養學生語言能力，更重要是培養學生的交際能力及語言的實際運用能力。

　　2.重視學法的重要性

　　“學有法，而無定法”。重視學法，其基本精神就是使學生熱愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。對于語法學習來說，掌握適合自己的學習方法至關重要。所以，在平時的教學過程中，教師要起到一個引導者和組織者的作用，及時加強學法指導，把研究性學習和發現法逐步貫徹到語法學習中去，如：可在教師的指導下，學生按自愿結組方式組成研究小組，將學習語法過程中有困難的項目整理出來，各小組選定一個項目然后采取多種生動活潑的方式進行探究性學習，將這些語法項目系統化，并在交際活動中得體地、有效地加以運用的學習過程。更要幫助學生形成一種認識：語法是對我們語言實踐活動的一種幫助，要把基本的語法知識運用到使用英語的實踐中，投入到聽、說、讀、寫的能力培養中。

　　3.通過英語實踐掌握基本英語語法

　　單純的英語語法知識講解，一來學生會感到枯燥無味，覺得晦澀難懂；二來教師在教學過程中也感到把握不準重難點。在長期的教學過程中，筆者發現在實踐中通過針對性的'練習，反復操練基本句型，讓學生在大量的語言實踐中自己去發現語法現象和規律，從而建立一種語言習慣。當然，在練習過程中要遵循從易到難的準則，首先從單項練習開始，培養學生的語感。但言語技能的提高是通過聽、說、讀、寫等能力的培養綜合而成的，這僅靠單項練習是辦不到的，所以，在此基礎上要逐步過渡到綜合性的練習上。二者緊密結合，互相補充，交替運用。

　　4.教會學生學會總結英語特點，重視英漢用法的“異”和“同”

　　在高三復習階段，學生每天都要接觸大量的習題，各種提高題、模擬題、真題等也是不斷接受著學生的“檢測”。但不管題目如何變化多端，其中隱含的知識點和考點還是那么多，有的僅僅是變換了人稱、數和時態。這就要求教師在平時的教學中要教會學生如何總結英語語法特點，掌握其精髓，以不變應萬變。

　　5.學語法要注意學習英語國家的文化，二者密不可分

　　學習英語不僅是學習語言作為交流的工具，也要學習英語國家的文化及背景、生活習俗。這就是說學生在學習英語語法知識的同時，還需具備英語語言所包含的文化知識和使用的習慣及傾向。不懂得文化風俗、交際功能特點以及社會價值觀念，就會造成學習語言的困難。因此，應始終將語言的文化融入到語法學習中，在語法學習中感受語言精華，感受異域文化，感受英語國家的真實生活。如我們在學習英語的過程中，會逐漸發現英語句子表達、結構和漢語的區別，英語句子結構傾向復合，非謂語動詞、獨立主格結構、定語從句及各種狀語從句綜合運用；而漢語句子結構更傾向簡單化。所以，在語法教學過程中教師適當地有針對性地增加一些英漢文化的對比是很有必要的，這樣不但明了真實語境中的語法運用，也同時養成真正的英語思維，對學生語法運用能力的提高也將起到積極的作用。

　　總之，針對高中英語語法教學中存在的上述問題，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，更需要發揮教師自身的教育智慧，積極進行教學創新，讓學生在充分理解的基礎上實現英語語法學習的高效。

高中英語語法5

　　“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。”隨著教師專業化的發展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。

　　有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。

　　一、英語教學反思的主要特征

　　以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

　　教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

　　教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

　　二、英語教學反思的內容

　　1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。

　　2、對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。

　　3、對學習方式的反思。現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現了學生學習方式的變革。

　　4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創新能力，限制了自身的發展，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的'課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

　　5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，英語教師首先要摒棄傳統的以“教案為本，以課本為本，以統一的標準評價為本”的傳統觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現象。英語教師必須樹立 “以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。

　　6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

　　7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。

　　三、英語教學反思的途徑

　　1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現，分析現象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。

　　2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發展自己的機會。

　　3、通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話。可以用新的眼光看待自己的教學實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

　　4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。

　　總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。

　　先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的學習習慣，把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰術，等等。

　　提高教學質量，實現有效教學，打造高效課堂的三條鐵律：

　　高效課堂教學模式啟示：

　　（一）啟示之一：未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發生轉型，也就是“以學定教”。

　　（二）啟示之二：回顧以往的課堂教學改革，改來改去，說到底都離不開下面兩條。要么是鼓勵學生自覺學習，要么是探索班級體制下不同類型學生如何區別對待。凡是在這兩點上取得一些經驗的課堂改革，往往都是比較成功的。

　　（三）啟示之三：現在課堂教學改革的方向。

　　一是課堂教學開始于學生的獨立學習和預學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什么；

　　二是評價始終與教學過程平行。

　　（四）啟示之四：一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學”的課堂，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。“我（學生）的課堂我做主”；“我（學生）的班級我做主”。把學習的主動權，創造權還給學生。立足三個改變：

　　一是“師長”變“學長”；

　　二是學生成為學習的主人；

　　三是“教室”變“學室”。真正使學生成為課堂的主人。

　　（五）啟示之五：課堂轉型最為核心的一句話就是“以學生的學習行為為中心來組織教學”。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發展的潮流方向。

　　（六）啟示之六：課堂教學改革，一般而言，強調有效教學實踐，凸顯高效課堂教學模式。無論是杜朗口中學的“三三六”自主學習模式，還是昌樂二中的“271”高效課堂模式，無不體現提高課堂效能，尤其是提高學生學的效能這一基本理念。

　　（七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學改革，都是要改變學生的學習方式，學生“自主學習、合作學習、探究學習”；使學生“自覺學習、學會學習、高效學習”；使學生“主動參與、互動互助、積極展示、大膽質疑”；以學生為主體，以學生的學習為中心，開放課堂，解放學生。

　　（八）啟示之八：課堂教學改革不僅在實踐操作層面上對教師提出更高的要求，更在觀念轉變層面上對教師是一個巨大的挑戰，我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰，經受考驗。我們必須摒棄過時的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經驗，堅持“兩個增加、一個減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學生，充分相信學生，開發學生的潛能。教育家李希貴說的好：“學生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”。

　　（九）啟示之九：美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話“教重要的在于聽，學重要的在于說”。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學會傾聽，學會尊重，學會放手；學重要的在于說，因為衡量學生的學習效果，除了考試，要讓學生能夠在課堂過程中間說說，如果學生能用自己的話說出自己對于所學內容的理解，自己對哪些內容還沒有學懂，說明他是真的學習了。不僅如此，課堂上學生的展示、表達、互動、互助、合作、交流、點評、質疑等，都是促進學生掌握知識，思考問題和培養能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂這這一點上體現得尤為突出。

　　（十）啟示之十：課堂教學改革，有三點需要我們關注。

　　一是要堅持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統”。因為:“學科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內容不同則模式不同；教師不同則模式不同；學生不同則模式不同”。

　　二是模式不能追求高深，簡單才是事物的本質，刪繁就簡，返璞歸真，課堂就成了知識的超市，就成了生命的獨歡。本來簡單的問題簡單化，過程簡單，易于接受，操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復雜問題簡單化，就是真正的智者和教育者。

　　三是不要刻意去追求模式，循規蹈矩地去遵守某種模式，因為事物是千差萬別的，事物是永遠在變化中的，因為永遠不變的就是“變化”。你可以去構建適合你的課堂模式，但最高境界是無模式，因為百花齊放、萬紫千紅才是春。

　　（十一）啟示之十一：打造高效課堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強力推進，還遠遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應的，行之有效的措施、制度和機制來支撐和保障。比如，制訂高效學習計劃，建立高效課堂研究小組，規劃詳盡的，可操作的具體流程，構建評價機制和激勵機制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實現。

　　（十二）啟示之十二：課堂轉型，已經箭在弦上，開弓沒有回頭箭。當下，減輕中小學過重的課業負擔不僅是社會的呼聲，

　　教育行政部門的要求，也是我們老師應該努力做到的。國家、省、市一直在規范中小學的辦學行為，規定學生每天的在校時間，雙休日、節假日、寒暑假不準補課。因此，課堂轉型、課堂變革、強化有效教學，提高教學效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線廣大教師的職責所在，我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動起來吧。

　　（十三）啟示之十三：“它山之石、可以攻玉”。學習課程改革，課堂教學改革的成功經驗，借鑒各地名校科學先進的教育理念和模式，這是我們必須認真研究和實踐的。當下，全國的基礎教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢。改變正在進行，改變勢不可擋，改變勢在必行。因此，我們必須正視和面對，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經過不下去了！早改早受益，早改大發展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅定改革的決心和信心。在向先進學校學習的同時，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結在一時一事上，我們需要在領悟先進學校成功經驗的內涵和實質的基礎上，結合我校各方面的實際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學習與借鑒，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創造性地開展課堂教學改革，實現課堂轉型。遵循教育教學規律，建立我們自己的課改理念，構建我們自己的課堂模式，這就是打造“五要六力”高效課堂。

　　以杜郎口中學課堂教學改革為例進行說明：

　　一、理念之變——從學生被動聽到把課堂還給學生。

　　崔其升認為：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者，學生是整個學習過程的主角，學會學習比掌握知識更重要。從課堂突圍，把課堂的話語權還給學生，改變課堂教學，應是改變學校的關鍵。為了推動還話語權給學生的課堂成為現實，學校曾規定了一節課的時間分配，即“10+35”，教師在一節課上的講授時間不超過10分鐘，學生活動和參與的時間為35分鐘；一堂課被硬性規定為學生占多少時間，教師占多少時間，聽起來有點無厘頭，但在當時的杜郎口中學卻是起到了推動改革的作用。把話語權還給學生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來了，學生動起來了。然而，活起來以后，如何處理活與實的關系；動起來以后，如何處理動與靜的關系；如何讓學生在課堂上學到知識、發展能力。除了話語權，學校還要讓學生深度參與，在課堂上說、評、議、演、寫，進而提出了讓學生感受學習之樂趣、成長之幸福、生命之意義的要求，使學生知能并進、身心健康、勇敢有為，更加關注學生的生存狀態、自由人格、理想追求及終身發展，最后凝練出了“以人為本，關注生命”的課堂教學新理念，這樣的理念把對課堂教學的認識又提到了一個新的高度。

　　二、評價之變——從評價教到評價學來引導教。

　　課堂教學要轉變，評價就必須有相應的改變。在杜郎口中學，改革之初，為了實現還話語權于學生、讓學生成為主角的課堂教學，學校提出了一個新的課堂教學評價標準，這個標準一共有三條四方面的要求：

　　一是對課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現。

　　二是對活動形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能使學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識與實踐能力。

　　三是對學生活動量的要求：學經過多年的高三英語教學，我對英語語法教學有了一定的認識和了解，覺得語法教學可以這樣來進行：

　　1、有效組織課堂教學：

　　（1）讓學生保持更大的學習熱情和興趣體驗。

　　興趣是第一老師。有趣的寬松的課堂學習氣氛能夠激活學生的思維，這樣，老師所講的語法項目才能給學生留下較深的印象。

　　（2）讓學生真正動起來。

　　在傳統的語法講解為主的課堂里，教師不易管理學生，于是他們就容易走思，這樣，就總是會被老師和同學落下；如今，我們老師應該力求在語法課上讓學生的思維和大腦動起來。有他們的積極主動地參與，他們才能夠更全神貫注的學習課堂知識與培養各方面的能力。

　　（3）科學操練和及時指導相得益彰。

　　在語法教學時，除了讓學生感知接觸，而且我們一定要給予學生足夠的時間對語法的形式和意義進行討論和歸納總結，也要他們盡情的在句子中反復使用和體會該語法功能。

　　2、備學生的英語基礎

　　要注意任務設計的差異性，應根據學生的實際基礎，實際能力，設計不同的任務。教師對學習基礎好，學習能力強的學生不必要扶著走很遠，學生們會自己主動去夠取更多的知識，表達更多的內容。而基礎薄弱，學習能力欠強的學生可能更需要老師的關注和支持，才能取得更大的進步。

　　3、備訓練方法

　　在實施語法教學時，并不能只是傳統意義上的單選題的訓練，我們還可以嘗試使用多種教學方法。周紅老師講述的語境下的教學給我感觸很深。還可以使用聽英文歌曲的形式，通過挖空，把一些重點知識都使學生感興趣的接觸并感知，從而留下深刻的印象，之后，會一邊哼唱這首歌，一邊去回味老師講的語法點，一舉兩得。

　　除了單項選擇題，填空題，還可以是連詞成句，連句成篇，看圖說話，補全對話，改寫句子等形式來訓練其語法知識的運用能力。

　　總之，新課程鼓勵采取一切適合學生，有利于學生綜合語言運用能力發展的教學方法。學生在課堂中處于主導地位，教師應精心有效的組織學生的學習活動，而教師則起著指導者、激勵者和調控者的作用。

　　這就要求教師的耐心，需要對語法知識，學生知識掌握程度和能力水平的內在理解，，我會堅持“優化而不淡化，重視而不死摳”的語法教學原則，盡快探出一條行之有效的適合本校實際的語法教學之路。

高中英語語法6

　　1) 表示動作中狀態的'詞叫做動詞。

　　2) 根據其在句中的功能，動詞可分為四類，分別是：實義動詞(Notional Verb)、系動詞(Link Verb)、助動詞(Auxiliary Verb)、情態動詞(Modal Verb)。

　　說明：有些情況下，有些動詞是兼類詞，例如：

　　We are having a meeting. 我們正在開會。

　　(having是實義動詞。)

　　He has gone to New York. 他已去紐約。

　　(has是助動詞。)

　　3) 動詞根據其后是否帶有賓語，可分為兩類，分別是：及物動詞(Transitive Verb)、不及物動詞(Intransitive Verb)，縮寫形式分別為vt. 和vi.。

　　說明：同一動詞有時可用作及物動詞，有時可用作不及物動詞。例如：

　　She can dance and sing.

　　她能唱歌又能跳舞。

　　(sing在此用作不及物動詞。)

　　She can sing many English songs.

　　她能唱好多首英文歌曲。(sing用作及物動詞。)

　　4) 根據是否受主語的人稱和數的限制，可分兩類，分別是：限定動詞(Finite Verb)、非限定動詞(Non-finite Verb)例如：

　　She sings very well.

　　她唱得很好。(sing受主語she的限制，故用第三人稱單數形式sings。)

高中英語語法7

　　我們在說話、寫文章的過程中，為了要突出句子中的'某一部分時，就常使用某種方法、手段使它突出，以便能引起他人的注意，這就是強調。

　　英語中，表示強調的方法一般分為三種：位置的強調;用詞強調;句型強調。如：

　　一、位置強調

　　英語句子的語序，一般為：主、謂、賓、表、狀。有時為了強調某個成份，就故意將它移到句首或句末。如：

　　A.強調主語及狀語。如：

　　(1) I was reading English this morning. This morning, I was reading English. 今天早晨，我一直在讀英語。

　　(2) Ill go to see Li Lei tomorrow. Tomorrow, Ill go to see Li Lei. 明天，我要去看李蕾。

　　B. 強調謂語(as, though引導的讓步狀語從句)

　　(1) Though he will try, he cant succeed. Try as / though he will, he cant succeed. 盡管他會嘗試，但他不會成功。

　　(2) Though she can sing, she cant sing well. Sing though / as she can, she cant sing well. 盡管她會唱，但唱得不好。

高中英語語法8

　　作文題目：在雨中

　　寫作訓練：1.多些親身經歷、親眼觀察、淋漓盡致的描摩比擬 。2.突破單一的情境、意象。3.不同思緒、意境的轉接、相承、鋪展與似無卻有的

　　文意綿延

　　就是寫“雨”：一滴滴的，細絲般的，綿綿的，傾盆的，潑灑的伴著雷聲的，閃電呢？來去匆忙的，接連數日無止盡的

　　寫景，從窗內望出去，從騎樓看出去，在路上見到，趕著上學時、放學下課后（如：接送家長變多了……）黃昏，晚上，夜里近景，遠景天空，地面，處身其中的，遠遠望去的，凝神欣賞的，冷眼旁觀的

　　寫人：撐傘的，淋雨的，走路的，騎車的'，匆忙的，慌亂的，悠閑的，出糗的，倒霉的，自得其樂的，無奈的，焦慮的，咒罵的，貪玩的，戲耍的，溫馨的，相扶持的

　　寫物：招牌，屋宇，盆栽，電線桿，欄桿，燈光，路面、倒影、花草樹木、水坑落葉殘花，

　　寫生活的影響：增添趣味的，不便的，因此改期的，漏水的，積水阻礙交通的

　　寫自己的習慣：在雨中漫步，在屋子里看書、發呆、聽雨聲

　　寫雨中具體的感覺：濕滑的、黏膩的、清涼的、暢快的，腳下的，頭發，衣服，肌膚的，鼻子聞的，耳里不斷的（滴答，淅瀝，轟隆）

　　寫抽象的心情：煩悶的，憂郁的，焦躁的，不安的，感性的，浪漫的，別有興致的，喜悅的，詩情畫意的，善于品味的

　　寫出詩意：叩訪文學世界，品味詩人眼底心底筆下的雨：具體生活的描摩：雨之為物，能令晝短，能令夜長在你眼中，雨代表滋潤萬物，洗滌大地，或是無情摧花落？

　　雨的美感是屋檐下相逢共撐一把傘，一屋子共聚，是感懷傷逝，是離別的踟躕，是噙淚相思？雨在詩詞文學里有太多意涵，找出貼近自己心情的相濡以“墨”。

高中英語語法9

　　【摘要】語法教學是我國高中英語學科教學中的重要組成部分，高效良好的語法教學對增加學生英語知識積累，增強其語法認知，提高學生英語語法實際運用能力等均具有重要作用。但現階段，有多項教研資料表明，目前我國許多高中學校的英語課堂教學中仍存在不重視語法教學、教學內容枯燥、學生學習興趣不高等多種問題，教學效果不樂觀。對于這種情況，有學者建議，于高中英語語法教學中合理運用情景教學策略，可有效激發學生學習熱情，增強其參與課堂教學積極性，從而達到提高教學效率與教學質量的目的。本文主要從情景教學入手進行分析，研究并探討了新時期背景下情景教學策略在高中英語語法教學中的合理運用。

　　【關鍵詞】高中英語；語法教學；運用；情景教學

　　情景教學是教師在實踐教學過程中利用生動、形象的課堂情景為學生營造一種特殊的心理氛圍，以調動其學習積極性，促進其自主學習的教學策略；將情景教學用于高中英語語法教學中，不僅能夠增強學生的學習主動性與積極性，而且還可培養和發展其獨立思考精神與自主探究意識，對提高教學效率，增強教學效果等具有重要意義。本文筆者主要探討了新時期背景下高中英語語法教學中情景教學策略的合理運用，現論述如下。

　　一、構建生動形象的情景畫面，激發學生學習興趣

　　從本質上來講，情景教學主要是指通過營造生動、豐富的教學情景，引導學生進入特定的課堂場景中，運用貼合教學內容的環境構造與畫面設計，增強學生直觀感受，以提高課堂教學的有效性。故當前環境下，教師在高中英語語法課堂教學中需通過構建生動形象的情景畫面，以快速吸引學生注意力，激發其學習興趣。現階段，高中英語教師在進行教學設計時，可有目的性地設計講解故事、觀看視頻等多種形式對教學內容進行展現，將有趣的故事講解作為教學媒介或課堂導入載體，以激發學生學習興趣，增強其學習動力。在此種“故事情景教學”中，學生對英語語法知識的學習和鍛煉主要表現在：1.課堂所講的故事中蘊含著內容豐富的語言表達，尤其是語法知識更是占據重要地位，學生可在教師課堂引導下，通過接觸和欣賞故事情景中的語法表達，獲取基礎性的語法啟示，從而增強其學習效率，教師課堂講解效果事半功倍。2.教師在實踐課堂教學中需對情景故事中的語法信息進行細致、生動的講解，并指導學生積極思考和探索，以培養其思維能力與創造力，使其能夠在輕松、和諧的課堂氛圍中對枯燥的語法知識有一個深刻的印象與理解，從而提高教學效果。

　　二、創設真實課堂情景，促進學生互動合作

　　對于高中英語來講，其語法知識教學與人們的現實生活聯系密切，教師在實踐課堂教學中可通過創設真實的課堂情景，為學生營造一個“知識學習”、“思想領悟”同時進行的教學環境，并指導學生依據教師所提出的針對性問題積極互動與合作，培養其團隊精神與協作意識，增強其對語法知識的理解與掌握。例如，在人教版高中英語教材關于“現在完成時和過去完成時”的語法課堂教學中，在課堂開始時，教師可通過自身以往的學習經驗或假設構造的經歷向學生講解語法知識的功能及其運用規律，同時充分結合班級學生的原有知識基礎與其實際學習情況，對學生進行科學分組，并指導學生開展小組討論以研究和分析“現在完成時和過去完成時”的變化與二者之間的'差異。此時，教師需發揮自己的課堂引導作用，對各小組學生的課堂討論進行教學輔助，以增強學生對語法知識的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的區別運用等，提高學生英語語法知識的實際語用能力。

　　三、運用靈活的課堂情景變化，轉變學生的語法思維

　　與漢語教學不同，英語語法知識教學要求學生在學習過程中轉變自身的語法思維與語言學習習慣，從而在課堂綜合訓練過程中熟練掌握語法知識，這就要求教師在高中英語語法課堂教學中運用靈活的課堂情景變化，為學生提供生動、形象、多變的學習環境，增強其對語法知識變化性與復雜性的理解與掌握。例如，當教師在講解“time”一詞時，教師可先借助《盜夢空間》這部電影為學生設置課堂情景，利用“夢中夢”的時間設定促進學生思維活動，帶領其進入該特異世界；之后，教師可拓展并延伸“time”的實際用法，鼓勵學生積極思考，發散思維。一般來講，“time”的用法主要可分為詞匯、時間名詞以及時間段等，故該詞在這部電影的不同情景中的時間概念也各不相同，通過教師課堂講解和引導可使學生理解“time”的基本用法；同時，教師也可在課堂中開展多種語法使用規律的練習活動，并加入“詞匯理解”與“詞匯使用”知識，利用豐富、多變的情景教學提高學生對語法知識的掌握水平。總之，目前我國許多高中學校的英語語法教學過程中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在實踐課堂教學中需重視并加強情景教學，主要可從構建生動形象的情景畫面、創設真實課堂情景以及運用靈活的課堂情景變化等多個方面進行教學改進，以激發學生學習興趣，促進生生之間的互動合作，轉變學生的語法思維，從而達到增強教學效率，提高英語語法知識教學質量的目的。

　　參考文獻：

　　[1]劉春鳳.情景教學法在高中英語語法教學中的運用探析[J].新課程下旬.20xx,(02):85.

　　[2]趙娜英.略論高中英語語法教學中情景教學策略的運用[J].教師.20xx,(24):89.

高中英語語法10

　　一、教材分析：

　　本課是結合人教版高中英語教材選修5中有關過去分詞的語法內容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。

　　二、學情分析：

　　在高一英語學習基礎上，學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。

　　三、教學目標:

　　1.知識目標:

　　引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的'綜合能力。

　　2.能力目標：

　　利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習。

　　3.德育目標：

　　用含過去分詞的句子結構表達思想感情。

　　四、教學重點:

　　1.過去分詞的用法.

　　2. 過去分詞的運用

　　五、教學難點:

　　1.結合語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。

　　2. 過去分詞在真實的生活語境中的使用。

　　六、教學策略:

　　通過小組討論、小組競賽等具體形式，創設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節、監控。因此，本課采用教學方法---任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論。

　　七、學習策略:

　　本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養成自主學習與合作學習的能力，培養創新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。

高中英語語法11

　　關鍵詞：情景教學；高中英語；語法教學；運用

　　英語，不僅是一種語言，更是一種文化，同時，它也是高考時非常重要的的一門學科，因此，學好英語非常重要。但是在實際的教學過程中，我們不難發現，很多教師沒有運用正確的方法去教學生如何更好地學好英語，僅僅是大量的知識理論的灌輸，聽說讀寫的形式化，而不能很好地以語法為切入點，這就導致學生只知而不知其所以然。因此，相關的教育部門應該從此處下功夫，對高中英語語法教學提高重視。

　　一、情景教學的概念和特點

　　情景教學，是指教師為了實現計劃的教學目標，在實際的教學過程中去努力創造出適應課堂內容，并輔助提升教學課堂內容、教學效果的具體場景和環境氛圍。情景教學將生活性、形象性和學科性進行有效的結合，生活性主要是指在這個情景教學的過程中，更加注重生活與科學之間的緊密聯系，使學生能夠在日常的生活中挖掘素材資源，在學習的過程中更好地有直觀的體驗；形象性是指其能豐富學生的感性認識，促進學生在高效率的學習中將形象思維與抽象思維完美統一，有效發展；學科性是指在實際教學的過程中，以本學科的內容和特色為基礎，在本學科知識的開發和創設中發現與應用學科的意義與價值的事物或場景。

　　二、情境教學策略在高中英語語法教學中運用的意義

　　1.提高高中生對英語語法的學習興趣在高中英語教學過程中，通過教學情境，可以大大提高學生們學習英語語法的積極性。在實際的學習和工作中，我們不難發現，很多學生對于英語語法的學習缺乏興趣，高中教師對英語語法的學習也缺乏重視，很多人都忽略了英語語法的重要性，最后就會導致由于基礎沒有打好，在高中英語的聽說讀寫過程中遇到阻礙，通過這種情境教育，是非常有必要的，學生在良好的情境教育中，學習的積極性被大大激發，學生對于英語語法會提高熱情，對于英語語法基礎知識相對薄弱的學生來說更具有現實意義。2.提高教學效率和質量，促進教育改革創設有價值的教學情境是教學改革的重要工作，學習英語語法是一個漸進的過程，不可一蹴而就，而且在掌握語法之后，也必須通過大量的發音練習才能夠顯現出學習效果，這樣學生們會認為發音練習是一件非常枯燥乏味的學習方式，要想讓非英語專業的學生保持對英語的熱情和興趣，教師需要創設一些有價值的學習情境，通過這樣的教學方式，學生才可以對英語語法產生興趣，這也提高了高中英語教學的質量，提高了教學效率，也在更高的層次上滿足了教育改革的要求。

　　三、情景教學在高中英語語法教學中的`運用策略

　　1.合理應用多媒體技術在情境教學中，教師可以有效地利用多媒體技術，引導學生體驗英語語法的文化魅力。教師可以根據相應的教學書法英語語法內容，講一些名人學習英語語法的過程和經歷，引導學生投入到教學場景當中，使其通過對名人學習英語的經歷以及在學習英語語法時，在發音上和書寫上遇到的現場場景的案例情節，主動參與英語語法教學活動，提高學習熱情。多媒體的應用可以使整個教學的畫面和氛圍意境更加全面豐富，形式效果剛得到更好的改善和提高，這樣就會更好的增強學生的學習興趣。例如：教師可以選擇大家熟悉的經典外國電影的臺詞片段，將主人公的對法的語法標注出來，這樣高中生不僅對所學內容產生興趣，還可以以此緩解高中學習的疲勞。2.將視聽效果進行有效結合在情境教學中，一個重要的方法就是將視聽進行有效的結合。近年來，英文歌和英語視頻越來越受到人們的喜愛。而音樂、視頻和教育也是存在著普遍的聯系的。在語法教學過程中，為了避免語法知識的枯燥和授課形式的單一，教師可以采用在課堂上給學生們放英文歌和英文電影的方式，來引入所要講述的內容，這樣，學生們就可以更好地投入教學的環境中，從而避免了學習的枯燥，提高了學生的效果。例如：教師在授課開始之前，教師可以放一首《lastonedance》這樣的英文歌，歌詞清晰而且很符合學生年齡段的心里需求，這樣在這種比較唯美柔和的環境中，學生們不僅可以提高對英語語法的掌握，還能夠提升自我的藝術鑒賞力水平。綜上所述，情景教學策略在高中英語語法教學中的運用是一種比較現代化的教學方式，它會給教學帶來很大益處，相關人員要在此基礎上不斷地摸索，逐步完善流程和結構，實現教育的最終目的。

　　參考文獻：

　　[1]王春燕.高中英語語法教學中情境教學策略的運用[J].中學生英語:外語教學與研究,20xx(30).

　　[2]韓雪娥.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].時代教育,20xx(18):181-181.

　　[3]周亞云.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].中學課程輔導:教師通訊,20xx(4):104-104.

　　[4]趙鳳.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].新校園旬刊,20xx(6):190-190.

高中英語語法12

　　摘 要：隨著我國社會經濟的快速發展，國際貿易往來愈發頻繁，導致經濟的發展需要大量的英語人才。當前，盡管許多學校都制定了明確的英語人才培養方案，制定了本學校的人才培養計劃。但是在實際的教學過程中，由于語法教學存在問題，這樣就導致學生掌握了一定的詞匯

　　關鍵詞：高中英語論文

　　隨著我國社會經濟的快速發展，國際貿易往來愈發頻繁，導致經濟的發展需要大量的英語人才。當前，盡管許多學校都制定了明確的英語人才培養方案，制定了本學校的人才培養計劃。但是在實際的教學過程中，由于語法教學存在問題，這樣就導致學生掌握了一定的詞匯量，但是不能夠連成句子，說不出英語。所以，想要為社會培養更多的英語人才，打好高中生英語學習基礎，就需要我們在不斷發現和解決問題的過程中提高英語教學的質量，加強語法教學，保證學生的英語綜合素質。本文以高中英語語法板塊的教學策略探討為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所幫助。

　　1.高中英語語法教學存在的問題分析

　　1.1教師對于語法知識缺少重視力度當前，在高中英語教學過程中存在著這樣的問題，教師和學生都淡化了語法的作用，所以最終影響了學生對于語法知識的掌握情況。因為現在學校有許多年輕的教師，他們有的人會認為語法不重要，因為在于外國人對話的時候很少按照我們學習的語法知識進行學習，這樣就會影響他們在教學過程中對于語法知識的重視程度。一旦他們的這種思想影響到學生，就會使學生的語法學習積極性受到很大的影響。同時，教師這種淡化語法的思想會直接影響其在日常教學中語法知識的教學，最終將影響學生的英語綜合能力。1.2教學方式和內容比較單一有的教師在教學過程中比較重視語法知識，所以會強化學生對于語法知識的`學習。教師在教學過程中講解更多的語法知識，在布置作業的時候也會給學生安排更多的語法背誦的作業。這樣就會導致教學方式和內容單一，學生對于語法知識倒背如流，但是在實際應用的時候就會出現問題。學生不能夠把自己學習到的語法知識應用在實踐中，最終將直接影響英語學習的效率。1.3學生缺少興趣由于教師在講解語法知識的時候，采用的基本上都是傳統的教學方法。這樣學生更多的時候都在聽教師的講解，很難參與到教學過程中。尤其是對于英語語法教學來說，學生不能夠參與到教學中會影響學生學習的興趣。學生對于英語語法學習缺少了興趣，最終也將直接影響學生的英語綜合水平。

　　2.提高高中英語語法教學效率的策略

　　2.1教師加強重視，引導學生學習語法知識想要提高高中英語語法教學的效率，就需要教師要重視語法教學。可能很多外國人說英語的時候不會按照我們所說的語法知識，但是針對于我們中國人來說，只有掌握好英語語法，才能夠和外國人正常溝通，并且正式的英語交流還是建立在標準的語法的基礎上的。所以，只有教師足夠重視語法教學，學生才能夠更加努力地學習，從而有效保證英語教學效率。2.2開展探究式語法教學傳統教學模式下，學生在課堂教學中的主體地位得不到有效發揮，學生的學習積極性就會不受到很大的影響。所以，這就要求教師應該逐漸引導學生去針對英語問題進行探究，通過加深對于英語語法知識的理解，從而更加有效地提高英語能力。例如在學習英語語法中時態的問題的時候，關于過去完成時的問題就可以組織學生探究，讓學生準確了解過去完成時中“過去的過去”是什么意思，使學生更加準確地掌握英語語法知識。例如，漢語中“我昨天已經寫完了我的作業”，用過去完成時表示就是“Ihadfinishmyhomeworkyesterday”。教師通過引導學生探究，會避免學生出現混亂的情況。2.3創設互動情景，激發學生學習興趣傳統教學模式死板，教學方式單一，所以直接影響到初中英語語法知識的教學效率。所以，想要更好地保證語法教學的質量，就需要教師應該創設互動的情景，與學生展開有效的互動，使學生在互動中學習英語語法知識，激發學習英語的興趣。例如，教師可以與學生一同進行交流互動，通過互相問問題來鞏固學生的英語知識。通過對過去、現在和將來的事情進行提問，來讓學生明確各種時態的準確用法。讓學生了解shall、have+過去分詞以及had+過去分詞等不同結構的用法，使學生在準確學習英語語法知識的基礎上提升英語能力。

　　3.結語

　　綜上所述，加強語法教學，提高學生英語綜合能力，既是為了更好地符合社會發展的需求，同時也是實施素質教育的必然結果。所以，這就需要我們應該準確認識當前高中英語語法教學中存在的問題，找到學生學習語法困難的根本原因。同時采取有效的策略，例如，教師可以引導學生進行探究式學習，共同研究英語語法問題；同時，教師也可以創設豐富的情景，展開有效的互動，使學生更加熟練地掌握語法知識，從而有效提高學生英語綜合應用能力，在未來更好地適應社會的發展。

　　參考文獻

　　[1]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師,20xx(12).

　　[2]蒙坤.人教版高中英語語法板塊分析及教學建議[J].基礎教育研究,20xx(23).

　　[3]陳君.人教版高中英語語法板塊分析及教學策略[J].海外英語,20xx(03).

高中英語語法13

　　說明：

　　(1)標*號的項目，七級要求理解，8級要求掌握。

　　(2)高中階段的語法教學，應從語言運用的'角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來。要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。

　　1. 名詞

　　(1)可數名詞及其單復數

　　(2)不可數名詞

　　(3)專有名詞

　　(4)名詞所有格

　　2. 代詞

　　(1)人稱代詞

　　(2)物主代詞

　　(3)反身代詞

　　(4)指示代詞

　　(5)不定代詞

　　(6)疑問代詞

　　3. 數詞

　　(1)基數詞

　　(2)序數詞

　　4. 介詞和介詞短語

　　5. 連詞

　　6. 形容詞(比較級和最高級)

　　7. 副詞(比較級和最高級)

　　8. 冠詞

　　9. 動詞

　　(1)動詞的基本形式

　　(2)系動詞

　　(3)及物動詞和不及物動詞

　　(4)助動詞

　　(5)情態動詞

　　10. 時態

　　(1)一般現在時

　　(2)一般過去時

　　(3)一般將來時

　　(4)過去將來時

　　(5)現在進行時

　　(6)過去進行時

　　(7)將來進行時*

　　(8)現在完成時

　　(9)過去完成時*

　　(10)現在完成進行時*

　　11. 被動語態

　　12. 非謂語動詞

　　(1)動詞不定式

　　(2)動詞的-ing形式

　　(3)動詞的-ed形式

　　13. 構詞法

　　(1)合成法

　　(2)派生法

　　(3)轉化法

　　(4)縮寫和簡寫

　　14. 句子種類

　　(1)陳述句

　　(2)疑問句

　　(3)祈使句

　　(4)感嘆句

　　15. 句子成分

　　(1)主語

　　(2)謂語

　　(3)表語

　　(4)賓語

　　(5)定語

　　(6)狀語

　　(7)補語*

　　16. 簡單句的基本句型

　　17. 主謂一致*

　　18. 并列復合句

　　19. 主從復合句

　　(1)賓語從句

　　(2)狀語從句

　　(3)定語從句

　　(4)主語從句*

　　(5)同位語從句*

　　(6)表語從句*

　　20. 間接引語*

　　21. 省略*

　　22. 倒裝*

　　23. 強調*

　　24. 虛擬語氣*

高中英語語法14

　　我國著名教授熊川武博士把反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題。因此，反思對語法教學的'也是極其重要的。

　　首先，靈活使用教材，適時調整教學方法。注意培養學生運用語法規則的能力。在學生大量語言實踐的基礎上，教師應按照實踐—認識—再實踐—再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。

　　其次，突出重點，集中教授。語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，特別是進入選修教材的語法學習和高考復習備考階段，更應如此。在實際教學中，教師應該讓學生在充足語境中反復實踐相關的重點語法項目。

　　最后，提倡發現學習。讓學生在所學課文中去發現與本單元語法項目相一致的語言表達形式，并能在課堂上與老師一起就語法項目進行觀察、歸納和總結，提出一些解決問題的建議。

高中英語語法15

　　摘 要：英語語法教學是高中英語教學中的重要組成部分，但我們經常感到上課的方式和教學方法單一，單一的教學模式不僅僅不能夠使學生更好地掌握和理解課堂知識，更為嚴重的是容易使學生產生厭煩心理，從而導致英語教學質量和教學水平下降，情景教學法是近幾年來我們

　　關鍵詞：高中英語語法論文

　　英語語法教學是高中英語教學中的重要組成部分，但我們經常感到上課的方式和教學方法單一，單一的教學模式不僅僅不能夠使學生更好地掌握和理解課堂知識，更為嚴重的是容易使學生產生厭煩心理，從而導致英語教學質量和教學水平下降，情景教學法是近幾年來我們所關注的熱點話題，并應用到了多個領域和學科當中，情景教學法在高中英語語法教學中的應用極大的提高了英語課堂效率，如何進一步推進情景教學法在高中英語語言教學中應用是我們應當思考的重要問題。

　　1.創設情景，吸引學生注意力

　　相較于其他內容的教學，英語語法教學的內容比較枯燥，在這樣的情況下需要教師能夠運用自身的教學經驗，將教學內容與生活實際相結合，通過情景創設的方式激發學生的學習興趣。例如英語時態中過去式和過去進行時的講解，教師可以設定相應的情景，使學生根據自身的生活經驗和語言應用的習慣進行判定，這樣不僅僅能夠提高學生學習的積極性，同時能夠使學生更好地理解兩個時態之間的差別，從而使學到的語法知識更加扎實。情景創設還能使學生將課堂上的語法內容與實際生活緊密地結合，更好地提高學生的理解能力和語言運用能力，將學到的語法知識更好地應用到實際的生活當中。

　　2.課堂互動，激發學生興趣

　　受我國應試教育的負面影響，高中英語教學更多傾向于單方面的教學，這樣的教學方式難以激發學生學習的積極性,甚至使學生逐漸喪失了自主學習的能力，課堂效果往往差強人意，在這樣的情況下，就需要教師和學生能夠相互配合，共同完成教學內內容。有效的課堂互動是情景教學中的重要內容。教師通過合理的課堂提問不僅僅能夠提高學生的注意力，同時也能夠及時掌握學生的學習進度，根據學生的課堂反饋做出及時的調整。同時教師應當注意對學生進行合理的提問，問題的難易程度應當控制在合理的范圍之內，由淺入深，這樣能夠使學生更好地理解課堂所學的內容。教師也可以通過情景創設的方式進行課堂提問，這樣能夠使學生更好地理解內容同時也能夠更好地被課堂提問的內容所吸引。

　　3.小組合作學習，提高課堂效率

　　小組合作學習也是情景教學的重要組成部分，教師可以創設情景，由此提出一系列的問題，讓學生以小組為單位進行進一步的討論，這樣的方式不僅僅能夠增強學生之間的團隊協作能力，同時能夠提高學生的自主學習能力，通過學生之間的交流盡快發現自身的不足，同時，學生在交流的過程中能夠自然而然地融入到教師所創設的情景當中，從不同角度思考問題，從而提升課堂效率。短劇表演也是小組情景教學的重要組成部分。課堂短劇表演不僅僅能夠提高學生學習的積極性，還能使學生將學到的語法知識活學活用，應用到短劇表演和日常生活中。同時，小組合作學習也能夠使學生在語法學習的過程中培養互幫互助的'能力，在幫助他人的同時提升自己的語法水平。

　　4.多媒體教學工具的應用

　　多媒體教學工具的應用是情景教學模式的又一大特色。多媒體技術的應用豐富了課堂教學的內容，同時能夠更好地滿足學生的教學需求。例如，PPT的應用能夠使學生能夠更好地掌握課堂的主要內容，同時也能夠提高學生的注意力，計算機的應用能夠進一步促進課堂資源的共享，學生在語法學習的過程中還能夠通過互聯網及時查找自身的不足，提高自主學習能力。同時，動畫，圖片的應用能夠使枯燥無味的語法課堂更加生動，激發學生的學習興趣。

　　5.結語

　　情景教學作為一種新型的教學模式，其在英語語法教學當中的應用能夠提高課堂教學的效率。情景教學要求教師在教學的過程中有一定的教學熱情，這樣才能夠起到感染學生，帶動學生的作用。同時依據自身的經驗創設情景。情景的創設可以體現在以下兩個方面，一方面是課堂提問中的情景創設，創設情景讓我們學生融入其中從而對教師所提出的語法問題進行進一步的思考能夠在很大程度上提高學生學習的積極性和主動性。另一方面，課堂短劇的設置能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，更好提高語言運用能力。小組合作學習也是情景教學的重要組成部分，小組合作能夠使學生準確，及時地發現自身的不足，從而進行進一步的學習。多媒體技術應用是現代教學的必然趨勢，多媒體技術的應用也使得教學資源得到了進一步的共享，從而提升學生學習的興趣。因此，情景教學模式的應用將會進一步推動高中英語語法教學水平。

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